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考察法在职业教育设计课程中研究与实践 　　[摘要]考察法是师生通过共同实施一个完整的考察任务而进行的教学活动。该教学法体现了“教、学、做”为一体的教学观，体现了教学过程的实践性、灵活性和职业性，强化了学生实践能力的培养，激发了学生学习的积极性和主动性，在职业教育专业课程教学中的应用越来越广泛。突破了设计课程的教学难点和疑点， 取得了良好的教学效果。 　　[关键词]考察法 职业教育 设计 　　[作者简介]刘志宏（1978- ），男，广西桂林人，广西师范大学职业技术师范学院艺术设计教研室主任，讲师、工艺美术师、高级建筑设计师，硕士，研究方向为设计艺术学职业教育。（广西 桂林 541004） 　　[课题项目]本文系2011年度广西师范大学职业教育研究专项重点资助课题“设计专业职教师资人才培养模式研究与实践”的研究成果之一。（项目编号：201107） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0151-02 　　专业考察作为职业院校设计专业的实训课程，这一属性构成了考察法在该课程中实施的必要性和紧迫性。考察法是职业教育学生的必修课程之一，该课程从职业教育实践教学入手，用简单的工具去表现自然之美，体会实践的作用和意义。在老师指导下由学生自主考察，观摩实物并加以学习和实践的课程。通过系统讲授，使学生掌握职业技术实践的基本原理，技术方法及其分类、功能和作用，使其有正确的职业观念及学习方法。通过对各个学校和企事业的功能形式、用人要求、运营理念及项目制作等知识系统认识，让学生对它们的构成方式，社会发展、氛围环境、企业文化、人类观念等作深入探讨和研究。 　　一、考察法的定义 　　考察法是从人类学中借用过来的定性研究方法，指为明白一个事物的真相、势态发展流程，而去对事物进行直观的、局部的、详细的调查。考察法是指通过有目的、有计划、有针对性地就某一主题进行观察与考察调研的教学法。即在实践中对事实、经验及行为方式等进行有计划的现场考察的方法。由教师和学生共同组织，由学生独立自主完成。考察目的、考察主题、考察范围、考察角度及考察方式由学生自己开发、实???、检查和思考。考察法旨在能让学生获取大量相关知识信息，熟悉方法的应用。 　　二、考察法的发展历程 　　这种独立获取知识的观念可追溯到远古时代。苏格拉底是早期的教育学家之一，启发问答方式的创始人，他认为，理想的教育方法不是把自己表面的、现成的知识教授给别人，而是依据正确的提问，激发对方的思考，通过双方的思考，发现自己潜在的真理。这种想法成为后来教育学思想的核心理念。如人文主义要求“一切都需要通过经验及循序渐进的研究”以及“调动尽可能多的感官”。启蒙运动时期“感官是我们获得真知的基础”。德国进步主义教育学亦将此观点视为一种追求，藉此他们极力推崇“不断与现实的碰撞”。考察法跻身现实这一基本教育原则具有很强的直观性，并总是与探索性的活动密切相关，这种传统甚至可追溯到上个世纪，因为当时几乎所有的古典教育学都推崇“reset verba”，意指事物与语间相辅相成的关系。通过对不同渠道信息的搜集与整理，拉近学生与现实间的距离，并在自身认知过程中感悟现实，完成对知识的处理与利用。 　　三、考察法的功能特征 　　考察与参观、学术旅行大不相同，主要区别在于：学生在活动中的积极主动程度不同。例如，学生在参观活动中的角色是完全被动的，被访单位对参观日程有着硬性规定，与参观者的交流也很少。所以说，参观其实就是被访单位的自我展示。考察法有以下三个重要的功能特征： 　　1.信息学习直接联系实践。每次考察内容都是学习者通过与职场、日常、环境等现实情境的接触获得的，事实的获取是直接的，并非通过文本、字符、草图、图片、演讲等间接的方式获取信息，从而达到学习直接与实践相结合的目的。 　　2.学习互动，现场交流。每次考察都是一个互动的过程，是学生、教师与考察地点的人物之间的相互影响。学生间的互动行为有多方面内容：考察筹备、考察计划、考察现场交流以及考察评估。 　　3.团队协作，周密计划。团队分工对于考察也是极为重要的，考察依赖于周密的计划，自发行动是无法达到良好的效果的，制订相应的计划要考虑考察法的其他特征，并以学生对于方法操作技巧的掌握及学生的求知欲为前提，发挥各自的作用。考察法与项目教学法融合为一体，手脑并用，具有行动导向性。 　　四、考察法的应用类型 　　考察法的应用有助于我们了解更多的教学法原理和学科知识，考察法的应用类型有很多，在这里主要关注在以下三种环境中进行的考察法。 　　1.企业考察。20世纪80年代初以来，在市场需求、技术范式和管理理念发生重大变革的背景下，一种新的组织形式—企业间网络正悄然兴起，越来越多的企业采用企业间合作的方式来组织生产和交易活动。这一现象引起了国内