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自然教学法及其在听力教学辅导中应用 　　【摘 要】听力理解能力作为一项基本语言技能愈来愈受到重视，四级考试更使得听力教学辅导策略研究逐渐成为焦点。而自然教学法是美国语言学家特雷西·D.特雷尔基于五大学习假设提出的新的外语教学理论。本文运用自然教学法的理论并将其应用到实践，指导听力教学辅导，并提出其可行性和局限性。 　　【关键字】自然教学法 听力能力 听力教学辅导 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0085-02 　　一 引言 　　四级考试加大听力理解部分的题量和比例，问题角度也兼容并蓄，既考明示信息，又考深层含义。这就意味着对听力理解提出了更高的要求。因此，如何提高听力能力受到大学非英语专业学生的重视。 　　由于自然法强调在轻松的氛围里，学生主动输入与现实结合紧密可理解的材料，所以它在提高英语听力习得能力有很大的应用。本文将结合作者帮助大一学生提高英语听力能力的实践，浅论自然法理念在听力教学辅导中的可操作性和需要解决的问题。 　　二 自然法教学理论 　　自然教学法是美国语言学教授特雷西·D.特雷尔提出的，以克拉申的第二语言习得理论（这个理论包括以下假设：习得-学习假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设）为指导思想的一个新的外语教学理论。这一理论提出的大部分建议来源于在自然条件下习得第二语言的观察和研究。语言知识来源于学习和习得两个方面。学习（learning）是有意识地研究和用理智来理解第二语言的过程；而习得（acquisition）则是通过运用第二语言进行交际的实际经验，无意识地、自然地掌握语言的过程。 　　自然教学法把交际看做语言的首要功能，语言交际的能力是语言学习的宗旨。以语言交际能力为教学目标的自然教学法理论认为，传统教学法不成功的原因是它的模式违反了在自然语言习得中的一些条件，而这些条件对于有效的语言学习很可能是必不可少的。自然法强调了可接受性这一教学原则，主张所教内容是“可理解的”，考虑到教学的民主，以学生为主体。更为可贵的是，它考虑到保护学生的积极性，主张在口头表达中不纠正学生的错误，而在笔头作业中纠正。 　　因此，自然法作为一种新的外语教学理论，有许多理念和观点可以借鉴并运用于实践。 　　三 大一学生提高四级英语听力的学习特点 　　结合作者对大一一个理科自然班学生的英语听力辅导实践，分析总结如下： 　　1.学习的功利性 　　功利性是大一学生英语听力学习的最大特征和主要动机。他们一般是为了提高听力成绩从而通过四级考试而学习，即使少部分希望提高自己听说能力的学生，也是为了给未来的面试添彩。因此，教学中应适当引入非功利性和欣赏性的导向。 　　2.学生差异较大 　　大学生来自全国各地，英语水平和能力差异很大，尤其表现在英语听力能力上。由于有的省市高考不设听力考核，更使得许多学生轻视听力，听力基础差。而有些学生曾参加辅导班学习英语，词汇量较大，掌握了一定的英语听力技巧，英语水平较高。 　　3.英语语言词汇上的困难 　　大部分大一学生词汇量小、语法基础弱，往往辨音速度慢，不能听懂和抓住原文的主题思想。由于词汇量小，学生经常在听的过程中被某个生词或似曾相识的多义词卡住，理解速度慢，以至于不能听懂听力材料，或者听力结束后记不住所听到的内容。 　　4.英语背景知识的缺失 　　大一学生缺乏必要的背景知识或上下文分析的能力，不能领会说者的提示，填补信息空缺。也就是说，听者与之相关的认知语境不能被激活，认知推理出现偏差或中断，影响了听力理解。 　　5.心理暗示的干扰 　　有些大一学生在听的过程中很被动，心理暗示自己听力材料很难，自己不能听懂，这就影响了听的效果。 　　四 自然法教学理论在大一英语听力教学辅导中的应用 　　自然法教学理论在大一英语听力教学辅导中有很大的应用价值，也具有一定的可操作性。 　　1.创造较小压力的学习环境 　　根据情感过滤假设，只有具有较低的情感过滤，学习动机才强。因此对于普遍对听力具有畏惧心理的大一学生，在教学中要减少学生的心理压力，允许他们用母语回应教师，但要让他们自主决定是否发表个人意见。这样能初步消除学生对英语听力的抵触，让他们在较小压力下，尽量自然习得培养英语听力和自己的听觉对英语的敏感。 　　2.让学生反复接触听力材料，达到自然习得 　　根据自然法，教学辅导要让学生反复接触听力材料，从开始照着材料听，到先阅读一遍材料再听，到不看材料直接听，最后到学生能随着听力适当记笔记和听写。但在这个过程中，教师只提示学生需要注意辨认的连读、强弱音和文章关键词，由学生自己决定何时由一个阶段过渡到下一个阶段，从而达到自然习得。 　　3.尽量选择稍高于学生普遍水平的听力材料 　　输入假设认为，只有当人们理解稍高于现有水平的输入达到足够量，才能