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舞蹈专业教师应具备三个要素 　　【内容摘要】舞蹈专业教学中的技能训练是一项师生互动、教学相长，充满着感受、体验、探究、创造的教学过程。它不仅要求舞蹈专业教师了解舞蹈学生的特点，掌握课程标准和教材内容，而且要注意教学方法的合理运用。针对不同学生的具体情况，因材施教，以提高他们的学习能力和专业技术能力。 　　【关键词】舞蹈教学 舞蹈教师 教学法 教学过程 　　笔者历经几年的舞蹈技能教学实践，深切体会到舞蹈专业技能教学的艰巨性和复杂性，也从中收获了一些颇有实效的教学经验和方法，本文从三个方面来论述舞蹈专业教师应具备的要素。 　　一、舞蹈专业教师要及时发现学生的特点 　　舞蹈教师在教学中及时发现学生的优点，有利于激励学生不断进步。每个学生的身上都可能有某个方面的出色表现，这就要求舞蹈教师善于在平时和上课时去仔细观察学生和接触学生，及时发现每个学生身上的“闪光点”，抓住学生中具有引导性的优点，进行总结肯定，并给予表扬，以启发他们互相主动交流，体验经验，促使在积极能动的学习过程中进行选择性的相互对照和学习体验，相互探讨，收到共同提高的效果。此外，舞蹈教师在教学中及时发现问题，有利于教师及时进行对比性示范纠正，使学生可以通过直观性的正误对比，认识到自己动作所存在的问题，这就有利于加深学生对正确动作的理解和学习，从而收到好的教学效果。要做到这一点，可以从以下三方面着手。 　　首先，教师自己要把握动作正确与否的标准，这就要求教师要掌握教学大纲、教材内容，懂得课程标准。因为教学大纲以学生全面发展为核心，就一定学科课程的性质和价值、基本观念、课程目标、内容标准、实施方案来提出具体要求，它规定了课程的进度和质量要求，并针对不同的教学对象，通过教师的经验设计课程内容，是舞蹈教育者所体现的一种教学高度、科学高度。通过深刻地理解和吃透教学大纲的具体规定及其所包含的科学训练精神，教师就能判断在一定的教学阶段学生所应掌握的知识和其掌握的程度等，也能由此发现学生现有的专业知识结构中所存在的问题。同时正是教学大纲的规定为教师提供了对每个动作进行科学分解和组合的方法，这使教师可以在行课中预测难点，有针对性地在上课中对这些难点加以重点关注，从中发现学生的缺点，制定出解决的方法。当然，能否在教学中做到教学大纲的规定还要看舞蹈教师对教学原则（如双方共同感知的原则、循序渐进的原则、科学性原则、普及与提高相结合的原则、全面综合性训练原则等）贯彻落实得如何。 　　其次，教师要想做到及时发现学生专业学习中所存在的问题，还要从教学法课中掌握各种舞姿的运动方式和运行路线，即肢体经过运动线路，经过什么位置，达到什么舞姿，以此来积累丰富的教学经验，通过自己所积累的经验去观照学生的动作，从而判断其动作正确与否。一般来说，学生所容易犯的毛病是由身体运动的惯性和惰性造成。所谓惯性造成的毛病，是指人在运动中只是顺乎自然，无控制地向前运动而违背动作的规格要领的动作。如跳到空中形不成姿态，落地不成姿态，该绷脚绷不起来而半勾半绷，以及动作过火等。所谓惰性造成的毛病，就是使动作随意简化，“抄近路”、不到位等情况，如抬前腿上身不合要求地往后仰、送胯、腆肚子等。认识这些问题不能只通过书本，而是要有建立在个人和他人的经验基础上的实践，因此，只有在教师对这些具体的运动有了真切而直接的感受与认识之后，才能清楚地讲解动作所容易犯的毛病，并在上课时对这些问题予以更多的注意，而一旦教师有了这种主动注意的意识，就可及时发现学生动作中许多“巧妙的伪装”，辨别学生动作似是而非的表现，从而及时发现问题并予以解决。例如，在芭蕾教师行课中，观察动作都是从脚开始循序向上，这是因为一方面受习惯和舞蹈艺术技能科学性操作原则的制约，另一方面舞蹈运动多是从地面方位和人体方位起始的，因此，观察动作、剖析动作、讲述动作也就要从脚开始。这是一个在长期的艺术实践和教学实践中可以切身感受到的原则，掌握这种实践原则可以帮助教师了解学生容易出现的问题，从而有目的地讲述动作，剖析动作，以达到比较好的教学效果。 　　再次，教师除了对教学法的掌握之外，还应具有解剖学的基本知识，就可以知道每个动作是怎么运动的，骨骼形态、肌肉作用等知识。就可以帮助教师在舞蹈教学法最核心的部分懂得对动作的剖析，使教师对动作的做法、动作的规格要领清楚之后，从解剖学中知道动作剖析，帮助教师及时发现学生的毛病，对教师观察动作、讲述动作、剖析动作、掌握和纠正学生的缺点有着很大的帮助。 　　所以笔者认为及时发现学生的缺点，还要根据教师对教学经验的积累、对教学法的掌握、对解剖学的了解。教师必须掌握教学法中的元素剖析法，这样可以起到以少胜多，以点带面，举一反三的作用。掌握动作剖析的分解方法，教师要清楚地根据不同规律而定，要按动作性质类别分解，或身体部位进行分解，从而实现理论与实践相结合，提高