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论大学英语听力教学中合作学习 　　摘 要：合作学习模式是目前教育界公认的一种极其有效的教学理论与策略，它能够充分的发挥师生主观能动性,为学习者提供了大量的参与和交流的机会，对英语课程实践教学环节的起着不可忽视的作用。本文结合教学实际，归纳并分析了合作学习在大学英语听力教学方面的优越性，并探讨了合作学习模式在英语听力课程实践教学环节中的运用。 　　关键词：英语听力课 合作学习 实践教学 　　合作学习于上世纪70年代初兴起于美国,并在其后十年左右的时间内取得了实质性进展，并成为了一种富有实效的教学理论与策略体系。它是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，各小组学生在互动合作中取长补短，共同提高为策略而进行的一种合作互助性质的教学活动。 　　建构主义认为，除了通过教师传授可以得到知识之外，学习者更是通过在一定的情境下，利用相关的学习资料,并在教师和同学的帮助，通过意义建构的方式来获得的。英语听力课堂正是包含了建构主义学习理论认为的情境、合作、会话和意义建构的四大学习环境因素，因此，合作学习在大学英语听力教学中就显得尤为重要。 　　在学习和研究了合作学习理论和实践的基础上，笔者就如何根据听力教学目标和内容来操作合作学习模式，谈谈自己的一些看法。现分述如下： 　　一、明确教学目标 实施教学任务 　　毫无疑问，好的教学效果必定基于好的教学设计。合理具体的教学目标和任务是保证听力课程有序开展的基础。听力课堂当中教师应根据教学内容和学生实际，分组活动的目的、要求、形式等进行精心的考虑和策划。教师所给听力材料必须难易适中，才能调动全体同学参与，只有这样，听力课堂教学中学生的分组活动才能在教师的指导下完成相关的教学任务，以保证合作学习取得实质性的效果。 　　听力课堂是建立在真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动。它要求学生通过完成语言材料的学习来掌握语言。在听力课堂的合作学习中，教师要从知识的传授??,教学活动的设计者转变为合作学习中的组织者和指导者；这就要求相关的教师提供真实的语言环境，设计合理的任务或活动，鼓励学生化被动为主动。课程的设计要充分体现语言的交际性，学生的主动性和活动的互动性。也就是说，教师要把听力课堂与合作学习有机的结合起来，合理地分配课堂的教学时间；同时，教师还要多设计一些具有启发性的的问题，并鼓励学生多给反馈。这样的课堂对教案的编排、教师的教学和学生的学习的都具有更高的挑战性。具体到英语听力课堂操作中，要特别注意视情况和问题难度来确定合作学习的次数和相关练习，在培养学生合作精神的同时，也要培养他们独立解决问题的能力。 　　毫无疑问，这就对英语教师的专业素质，业务水平提出了更高的要求；英语教师只有在教学实践中积极探索、更新教育观念，才能让合作学习的教学模式在听力课堂中发挥更大的作用。也只有这样，学生才能真正参与到教师精心设计的学习活动当中去，并且从中认识语言，运用语言，发现问题，解决问题，体会到学习英语的快乐。 　　二、明晰活动角色 分工相互配合 　　英语课堂当中，教师要时刻关注小组合作学习过程；要特别关注学生有没有兴趣，有没有困难，活动的效果究竟如何。教师在教学的同时，应给他们些建议、学习方法，适时的解答他们的一些问题。只有有了教师的一定的关注和指导，学生们才能全身心地认真地投入到课堂活动中去。 　　在听力实践教学过程中,一般采用以小组为单位的分组形式。每个小组要合作完成教师指定的某个特定的学习任务,然后向教师和同学进行反馈。科学的分组做法是：根据“异质分组”的方法，将学生按性别、知识基础、语言学习能力等作有机调配，共分成若干小组，每小组3-4人。确保各小组的总体英语水平均衡，所以，每组内都有各种层次的学生，这样做事为了有利于“组间同质”。同时，各小组之间的实力又是相当的，因为组内异质有利于合作，而组际同质则更有利于竞争。常见的小组成员有组长、记录员、汇报员、评估员等，每个成员都要设定角色而且小组角色要定期互换。 　　在听力活动的热身阶段中，教师应要求每位学生浏览所有听力材料的背景和问题，对其中的内容进行一定的预测并与同组成员交换想法；在听的过程中，每位学生要力争独立地听懂听力材料，并掌握所听的主要内容，然后和组员再次交换看法；最后，所有的组员共同讨论、交换看法，对所听的内容形成相对一致的意见，如果所有的学生都对某个答案有异议，教师则要重复播放听力内容，让学生在重听后得到更加正确的答案。如果时间允许的情况话，同学之间还可以一起相互学习，分享他们的听力技巧，共同进步。 　　这样的教学就是建立在以学生为主体，以人为本的教育理念上的听力课堂。它根据不同层次学生的水平，让学生通过与学习伙伴思考和交流去完成相关教学