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让学生成为试卷讲评课真正主角 　　试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。 试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。讲评课要让学生得到可持续的发展。 　　一、试卷讲评课的现状 　　讲评课在教学中占有重要的位置，但长期以来，如何上好一节讲评课一直是许多教师的难题。不管什么级别的公开课，讲评课都很少见到，从这一点就可以看出讲评课不好上，或者说很难“出彩”。根据笔者的教学体会及与同行们的交流，学习体会，我们的试卷讲评课形式上还是比较传统和单一的。迫于时间的有限，“我讲你听”、“机械演练”仍然是主要方式。而且常常因为课时紧张，教师怕讲不完，“满堂灌，填鸭式”仍不得不为之。学生对试卷讲评课不能感到新鲜与挑战，所以课堂的有效性也因此大打折扣。 　　试卷讲评课不在于教师讲了多少，也不在于教师解题有多精彩，而在于学生到底收获了多少。在旧的讲解模式下，教师进行着讲解，学生跟着模仿、演练。在这过程中，学生修正了知识，增进了技能，却未有过程的体验，未有能力太大的提高，学生领略不了知识发生发展的过程，领略不了从失败走出来的过程。所以在下一次考试中，学生可能还是不能独立地解决一些我们教师曾在讲评课中喋喋不休讲解过的题目。问题的根源何在？笔者认为，最重要的是缺乏独立解决难题的亲身体验，只是一味地模仿、练习，缺乏自己的思考。当然，能力的提升不是一朝一夕的事，但作为教师，我们可以尝试着去设计这样的课堂，让学生经常有机会去经历这样的头脑风暴洗礼，在课后带给学生深深的思考，真正体会数学这门学科思维的魅力。 　　在大多数的讲评课中，教师是占主体地位的。通过批改试卷，教师基本掌握了学生的出错点，以及不能突破的难点。所以课堂上，教师会极尽自己的所能去分析这些问题，帮助学生去解决问题。当然，我并不否认，这样的试卷讲评课也是有它存在的积极意义的。 　　二、提高试卷讲评课效率的策略 　　那么我们是否可以尝试去寻求一种学生参与度更高，课堂气氛更活跃，课堂效果更好的这样的讲评课呢？笔者认为，可以按如下方式去设计一堂试卷讲评课。 　　1.课前统筹分析、充分准备 　　认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。找出学生的错误之处，并分析是什么原因导致了错误和失分。学生在考试中失分的原因不外乎以下几种情形： 　　对基础知识的掌握和理解不够清晰和准确； 　　解题不规范； 　　考试心理不健康，例如：审题马虎、计算错误、看错写错、丢三落四等； 　　每张试卷中总有几道压轴题，这往往是大部分学生的死穴，也是失分的可以原谅之处。 　　在上述所例举的4项情形里，(1),(2),(3)是学生通过自身努力可以解决的，（4）这个失分原因则需要在老师的帮助下解决，即如何帮助学生提高解题能力。 　　在试卷批改后，试卷讲评前找学生做面对面地交流，这部分学生可以由班级中数学成绩中等和成绩优秀两部分组成。交流的内容包括：你们解决了吗？如果解决了，如何解决的；不能解决，是思路全无还是在解题过程中遇到坎，而无法突破。在这个过程中，教师可以记下学生成功的解题思路、方法，还有学生未能完成的思路。这些都是一堂吸引学生的讲评课非常重要的素材。 　　2.课堂讲究策略、精心设计 　　在一堂课的开始，首先由教师对本次考试做一个总结性的发言，然后教师整理出在这次考试中学生没有掌握好的知识点，进行讲解巩固。这样处理的目的是让学生在更短的时间里更有效地去解决那些自己忽略但重要的知识点及细节问题。最后，把课堂的大部分时间留给那几道压轴题。 　　如果这几道压轴题是由教师自己来完成答疑过程的，那么显然是收不到预期效果的。既然是压轴题，单一知识的命题较少，往往是好几个知识点的结合，要想解决问题，就必须将所有知识点结合起来，进行综合运用，才能解决。在这堂课里，老师和学生进行角色换位。教师通过前面的准备工作，已经找出那几位能够成功解题的同学，要求他们在上课前整理好自己的思路，在上课的时候由他们来讲解。这样做的目的是鼓励这些学生，对于他们的突出表现给予及时的表扬；同时让同伴知道其实问题是可以解决的，比老师的讲解更具说服力。这时候，教师应该学会倾听，听讲解学生的思路，或者站在学生的角度质疑，提问，帮助台下同学和他们进行交流讨论。这对教师也是一种考验，需要过硬的专业知识，敏捷的思维等。学生的学习离不开老师的引导，否则课堂就犹如一盘散沙，学生的学习也会盲目。教师应该在学生讲解完之后加以必要的补充说明，使得问题可以被分析得更加清晰透彻。 　　问题并不仅仅停留在解得一个正确答案就停止了。教师还可以请其他同学讲讲自己的思路，为什么没能得到解决，在大家（包括教师）的共同努力下看看能不能解决。这样做的目的是鼓励所有同学都参与思考，虽然你没有把问题解决，但并