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英语阅读教学中网络资源应用 　　一、引言 　　《普通高中英语课程标准（实验）》提出积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施……在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，包括各种形式上的网络资源、报刊杂志等等。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高学生的学习效率。实现现代信息技术与英语教学的整合。 　　本文拟从高中英语阅读教学的角度探讨如何利用英语课程网络资源。 　　二、网络资源辅助英语阅读教学的理论基础 　　“i+1”理论、建构主义理论、交际教学法等教学理论为网络辅助英语阅读教学奠定了理论基础。 　　1.S. D. krashen提出了可理解性输入假说（comprehensible input hypothesis）。该假说认为，决定外语习得的关键是接触大量可理解的有意义又关联的目的语。只有当学习者接触到略高于自己现有语言水平的“可理解性的输入材料”时，习得才有可能产生，即著名的“i+1”理论。网络资源具有开放性丰富、开放、具体、形象、生动、活泼等特点。在英语阅读教学中，充分利用网络资源，可以加大可理解性输入，有利于学生学习。 　　2.建构主义学习理论认为学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识。学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义还强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。学习的过程应是意义的主动建构过程；教师应为学生创设一个逼真的学习“情境”；在这一情境中应以学习者为中心，以媒体为学习和认知的工具，教师只是意义建构的组织者和指导者；充分鼓励学生依据各自不同的学习水平和学习风格个性化地学习。 　　3.交际法出现在20世纪70年代初，它以语言功能为纲，着重培养学习者的交际能力。交际法具有三大特征：1）不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以功能项目和???念为基础；2）强调教材内容必须是真实的，自然的语言，而不是为了体现某中语法现象而特意凑合的语言；3）强调以学生为主，不以教师为主。 　　三、网络辅助英语阅读教学课例 　　下面以新教材高一英语Unit13阅读课为例。根据教学目标，笔者设计了这样的教学流程：Leading-in→reading→activities。在引导学生阅读完课文之后，笔者利用网络资源设计了这样一些自主探究活动，引导学生深入挖掘主题： 　　Activity 1： Choose a topic from the following， surf the internet for information and then discuss in group. 　　①.Compare the eating habits of the different minorities in China.How do their beliefs affect their diet？ 　　②.Compare Chinese food and western food. 　　③.The relation of diet and some diseases. 　　④.Obesity becomes a large growing problem all over the world.What cause obesity？ How to lose weight？ 　　⑤.Mcdonald’s—a world makes fat. 　　⑥.What foods can do good to health？What food can be used as medicine？ 　　为了避免学生浏览网页的盲目性，我课前通过“健康饮食 healthy eating”关键词，用Google搜索引擎选出一些相关网页，设置超级链接。以便课堂上学生选定话题后，直接点击进入相关网站，浏览文本，获取信息。并运用金山词霸，学习一些生词。也可以指导学生自己搜索，然后分组进行讨论，每组由一名同学记录，最后由一名同学阐述本组的观点。各组研究的问题不一样，之间存在信息差，相互交流学习，扩大知识面。 　　Activity 2：Reflect on your own eating habits and design a food plan for teenagers.（group work）You have the following information to refer to. 　　（1）Study the two pictures of pyram