论大学道德教育与智力教育双行并重.docVIP

论大学道德教育与智力教育双行并重 　　[摘 要] 大学道德教育与智力教育是一个根本的教育问题，道德教育最基本的概念是行为品德的教育，智力教育可以简单理解为知识的教育，然而道德教育与智力教育的真正内涵远不止这些，道德教育与智力教育更像是两个系统，有其自身的方法和规律，然而两者又有密切的关系。新型的道德教育更注重道德实践与行为，新型的智力教育更关心知识的转化和运用。 　　[关键词] 道德教育；智力教育；教育模式 　　道德教育与智力教育是大学教育中相辅相成的两方面，道德教育侧重于品行教育，智力教育立足于知识教育，两者如同鸟之两翼、车之两轮，共同促进大学教育的和谐发展。大学教育是一项系统的工程，培养有知识、有道德的优秀人才，因此不仅要重视知识能力教育，更要重视道德品质的教育。没有知识的人是庸才，有知识而道德低下的人是社会的毒害。 　　一、道德教育与智力教育的界定及释义 　　道德教育是德育最基本的部分，我国著名道德教育专家檀传宝教授认为：“就中国传统教育及现代教育理论中的语境来看， 学校德育指道德教育较为妥帖， 相反则问题较多。所以， 学校德育应该予以严格的界定， 就是：德育即道德教育。”①道德教育最为全面的解释是综合要素说，主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育。综合要素说是具有合理性的，道德教育实践需要丰富的道德教育内涵，道德教育要适应培养全面发展的合格人才，道德教育具有自身的个性特征。 　　智力教育是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动。智力教育是全面发展教育的重要组成部分，智力教育随社会经济、政治和文化科学技术的发展而变化。智力教育提高人的智力水平，提高知识拥有量，优化知识结构，提高解决问题能力，掌握先进的生产方式。智力教育与知识的教育密切相关，以积累知识和运用知识为目的，培养适应新时代发展要求的人才。 　　二、大学道德教育与智力教育的现状 　　1、唯知识论和道德教育的缺失 　　大学教育高举知识高于一切，传授知识又重于一切，这种倾向不仅存在于智力教育中，更影响道德教育。智力教育只强调知识的积累，学习成为机械的记忆，忽视知识的运用，只限于传递知识的教育，学生成为知识储存的学习者，而不能内化为自己的能力。学生被动的接受知识，主体缺乏学习的积极性，死记硬背现象严重。道德教育同样只灌输道德知识，以道德知识的多少来评价道德水准。因而道德教育往往流于一种形式，理论的灌输和直白的说教，使道德教育课程成为过场，只用简单的学分来衡量道德教育工作，原本充满活力的道德教育变成乏味的理论课。老师在实际生活中的道德教育，只是就事论事，没有融入感情没要提升到道德高度，道德教育只是空泛的外表。 　　2、道德教育和智力教育的孤立 　　大学教育中存在着将智力教育孤立的倾向，智力教育是检验大学教育的唯一标准等片面观点流行。道德教育和智力教育是相互渗透的，是彼此促进和相得益彰的关系。智力教育中只注重知识水平的提高，没有融入道德情感，没有培养具有道德意识的人才。道德教育同样不能与智力教育相脱离，对于道德实践的分析和评价，需要推理能力和思辨能力。道德教育中只讲授道德理论和道德知识，一成不变的模式，现实生活中情景是复杂多变的，如果没有思辨，如果没有分析，只能成为道德行为僵化的人，而不是有所为有所不为的思想者和行动者。知行不能统一，关键原因就是缺少知识和行为的思考桥梁，知识和行为都当作模板，没有融会贯通，没有思想的结合，道德教育就成了表面文章。 　　三、大学道德教育与智力教育的当务之急 　　1、完善道德教育管理内容 　　道德教育工作渗透于班级管理之中，班主任作为班级道德教育工作的直接实施者，在班级中有着重要的意义。班主任工作重视将道德教育知识内化为道德教育行为，将单纯的道德规范、道德理想转化为道德实践，将简单的灌输转化为积极引导。道德教育要融入到日常的授课中，渗透到各科教学当中，只要涉及道德内容，就要适时适度的教育，学校要成为道德教育大讲堂，使学生在学习知识的同时，学会做人、学会处事。积极引导学生的道德情感和行为，可以开设有关高层道德知识理论的选修课，满足学生的求知欲和增强教学的多样化。开辟第二课堂，为学生讨论和演练提供场所和指导，填补课堂教育的不足，提高学生学习兴趣。 　　2、推进智力教育整体机能 　　智力教育的目标是传授知识、发展智力、培养能力，因而智力教育不能是一项单一的活动。人的智商和能力并非成正比的，情商起着重要的作用，就是非智力因素影响着能力的发挥。智力教育要重视非智力因素，最大限度地提升学生能力。智力教育同样是一个整体化教育，知识水平、智力水平、能力水平同时发展、全面提高，培养出知识结构合理、能力素质健全、知识运用熟练的新型综合人才。能力单一或者缺失的教育是失败的教育，木桶