论对外汉语教学评价基本原则.docVIP

论对外汉语教学评价基本原则 　　摘要：对外汉语教学评价应当遵循四条基本原则，即评价应始终以学生的体验为核心依据和落脚点，以促进教师的专业发展为指向，同时特别关注对外汉语教学在促进文化交际方面的效果，并采取综合化的评价方式，关注具体的教学情境。 　　关键词：对外汉语；教学评价；原则 　　作者简介：高若瑜（1984-），女，河南开封人，江苏大学文法学院。（江苏 镇江 212013） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0094-02 　　随着我国经济的发展和国际化程度的不断提升，对外汉语事业得到了迅速发展，越来越多的人开始从事对外汉语教学工作。但是，良莠不齐的师资队伍和教学能力的巨大差异，使对外汉语教学呈现出鱼龙混珠的复杂局面，对外汉语教师队伍的专业化程度明显不足，对外汉语教师的入职门槛也相对较低。因此，如何尽快提升对外汉语教师的专业化水平、促进对外汉语教师的专业化发展，成为制约对外汉语事业发展的重要瓶颈。 　　与此同时，教学评价的诊断功能、激励功能、引导功能越来越受重视，通过完善教学评价，促进对外汉语教师的专业发展成为学界的共识。教学评价是根据教学目标的要求对教师教学活动所作出的评价，包括教学活动的设计、教学活动过程以及教学活动的效果等。对于刚刚开始发展起来的对外汉语教学评价来说，学界探讨应当注意哪些原则性的问题具有重要意义。 　　一、以学生的体验为评价的核心依据 　　对外汉语教学的最终目的，是满足汉语作为第二语言的学习者了解汉语知识、掌握汉语语言能力，并能够在工作、生活中加以运用的需要。外国学习者学习汉语的目的、动机与中国人学习汉语存在着巨大差异。因而，与针对汉语作为母语的语文教学相比，对外汉语教学需要有更为鲜明的服务意识，必须更多地考虑外国学习者的学习目的和需求。他们学习汉语的目的，仅仅是为了了解中国，还是为了从事外贸活动；是为学习其他专业做语言准备，还是为了从事汉语教学与研究。这些目的的差异对对外汉语教学提出了不同的要求，所以对外汉语教学评价应当也必须对此有所体现。 　　评价??外汉语教学质量的最终标准，应该是学生的体验，即学生是否在课堂上表现出了良好的学习状态，是否进行了积极有效的学习以及是否掌握了相应的知识和技能。当前，对外汉语教学评价所关注的重心往往是教师的教，而不是学生的学，这种情况必须得到调整，因为，所有的教学活动最终的落脚点和实现，一定是学生的学而不是教师的教。正如有学者指出的那样，传统的课堂教学评价标准存在着多重问题，包括重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展；重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获；重视课堂教学的难度和深度，忽视学生的差异和教学的针对性；重视对一堂课的评价，忽视对课堂教学的整体评价等。[1]改变这种评价问题，就是要将评价的重心落到学生身上而不是教师身上。 　　对外汉语教学评价对学生体验的关注，其核心就是要重视学生的特点和差异性，关注学生的学习状态、参与状态、学习热情、学习策略等。研究发现，根据学生选修课程内容和目的的不同，可以了解学习者的学习进度和学习需求，如日韩学生比欧美学生较少选修汉字课；初级阶段的学习者更希望获得感性认识和语言运用能力，而较高阶段的学习者更希望了解有关语言规律的理性认识等。[2]所有这些内容都是对外汉语教师在教学活动中需要了解和关注的内容，自然也应当成为对外汉语教学评价的要点。 　　二、以促进教师专业发展为指向 　　教学评价的基本含义就是对教学活动进行评价，通过评价甄别教师教学质量的优劣，但如果评价的功能只限于此，那么教学评价的功能不仅在很大程度上受到了限制，而且很容易导致教学评价功能的偏失，使其成为教师的负担，教师不得不为了得到较好的评价而疲于应付，甚至出现投机心理，结果就是为评价而评价，丧失了评价应有的价值和意义。教学评价更为重要的价值，在于通过评价增进教师对教学的理解，增强其主动性，通过接受教学评价找到不足并不断改进。 　　对外汉语教学评价应该发挥促进对外汉语教师专业发展的作用，这一方面表现在教学评价本身所具有的激励作用，即增强教师为了在评价中得到好评而改进自身教学的动力和决心；同时，评价更重要的功能则在于它的问题诊断功能以及在诊断问题的基础上引导教师朝向某个方面发展的功能。所以，首先，对外汉语教学评价应当为教师改进教学提供反馈信息，而且是丰富的、翔实的反馈信息。这就要求强调教学评价的描述取向，即在对教学活动作出是非优劣的价值评判之前，先对教学活动作出价值中立的描述，以“力图描绘课堂教学过程中教师和学生的认知实践、情感体验和人际交往，用心去理解和解释教师和学生教与学的行为、想法和状态，而后在此基础上对课堂教学做出量化的评价与持续性的改进。”[3] 　　其次，对