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论民办高校班主任专业能力发展 　　摘要：随着民办高等教育由规模扩张走向内涵建设，作为学校队伍建设中的班主任队伍建设也应引起大家的重视。在分析班主任专业化和专业能力内涵的基础上，提出应从明确角色定位、创新职后培训与在职学习、优化评价激励制度等方面提升班主任专业能力。 　　关键词：民办高校；班主任；专业能力 　　作者简介：宋斌华（1976-），男，江西赣州人，江西农业大学南昌商学院，讲师。（江西　南昌　330044） 　　中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0117-02 　　近年来，民办高校获得了较快发展，为经济和社会的发展作出了应有的贡献。但不可否认的是，随着社会对人才素质要求的提高，某些民办高校出现了学生学习兴趣不高、心理素质较差、职业价值观不端正等问题，某些问题学生很难自己解决，这就对班主任的工作提出了更高的要求和新的挑战，亟需各民办高校加强学生管理队伍建设，强化班主任的专业道德，提升专业能力。但是目前在民办高校的班主任队伍中，大多数在职前都缺少班主任教育技能的培训，职中也没有系统的专业学习，并且很多都是兼职班主任。在工作中，许多班主任按传统惯例行事，工作方法简单甚至粗暴、形式主义及经验主义严重，对班主任工作经验的探索处于一种自发、初级、非专业化的阶段，教育效果不尽人意。而学校又往往仅简单地通过政策文件和行政命令来硬性要求班主任，导致许多教师都是“要我当班主任”而不是“我要当班主任”，对工作处于一种被逼无奈、不得已而为之的心理状态。可见，社会和学校往往只突出了班主任的教育者角色和责任而忽视了其作为“职业人”的角色及应有的权力和待遇；只是强调了班主任的道德践行而忽略了其自身生命的张扬；只是强调了班主任的管理技能而忽视了其整体素质的提高。这使得班主任专业化建设成为学校队伍建设的薄弱环节，班主任专业能力的提升仍需要付出更多的努力。 　　一、班主任专业化与专业能力的内涵 　　1.班主任专业化的内涵 　　班主任专业化是在讨论教师专业化的过程中提出来的。在2002年全国第11届班集体建设理论研讨会上，首都师范大学的王海燕老师首次使用了“班主任专业化”这一概念，并认为“作为班主任，面对鲜活的学校课程生活，赋予教育实践以真实的教育意义，重新发现教育的价值，并在行动中努力实现这种价值，这是班主任教师教育专业精神的重要内容，也是教师走向专业化的根本标志”。[1]可见，班主任专业化与教师专业化有很多共性，二者的内涵基本相近。但是，教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》（教社政[2005]2号）指出：高校“辅导员、班主任工作在大学生思想政治教育的第一线，在思想、学习和生活等方面负有指导学生、关心学生的职责”。可见，高校班主任既是专业教师，又是大学生日常思想教育者与班级管理者。因此，“班主任专业化不是一般教师的专业化问题，而是一种特殊的教师专业化问题，班主任专业化有一定的目标要求和内容，也是班主任持续发展的过程”。[2]因此，民办高校班主任专业化的内涵可以表述为：班主任在达到高校教师专业化标准的基础上，通过专业学习、实践锻炼、内省反思、科学研究，逐步掌握民办高校思想政治教育与班主任工作的理论知识，形成大学生思想政治教育和班级建设与管理的能力和技巧，提高职业理想，升华专业情感，提升专业能力，有效履行民办高校班主任工作职责，丰富工作经验并形成自己“实践性理论”的过程。 　　2.班主任专业能力的内涵 　　“专业能力是班主任专业素养的重要组成部分，是班主任实现专业化的关键因素。专业能力是指专业人员具备从事专业活动所需要的技能及专业知识，及所形成的合理的知能结构”。[3]作为一名民办高校班主任，既要有专业学科教学的能力，也需要有与班主任工作相关的特定能力，主要包括：建立有专业特色的班级文化的能力、进行日常思想道德教育的能力、指导学生进行生涯规划的能力、指导学生实践学习能力、指导学生就业或创业的能力、从事科学研究的能力等。 　　二、提升班主任专业能力的策略与途径 　　班主任的思想境界如何及能力水平高低，直接影响着其所带班级的班集体建设质量，不仅对大学四年的学习与生活具有重要影响，更对学生未来人生有一种潜移默化的影响。因此，班主任工作的重要性在教育实践中应该得以充分彰显，班主任的专业能力建设应该提升到战略的高度。除了班主任自己积极主动地有意识地去提升自我、完善自我，对自己专业成长的各个方面和不同阶段做出设计与规划，进行自觉、主动的学习与实践之外，还需要在以下几个方面作出努力。 　　1.明确“职业人”的定位 　　近些年来，国家出台了相关政策大力扶持民办高等教育发展，社会各界对民办高等教育的认识也趋于客观，民办高等教育所取得的成绩也得到了社会的认可，全社会尊师重教的氛围越来越浓，民办