论科学实验教学中预设与生成和谐统一.docVIP

论科学实验教学中预设与生成和谐统一 　　科学是一门以实验为基础的学科。科学实验教学是科学教学的重要组成部分。科学实验教学中的实验活动作为客体是动态的，而学生作为实验的主体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与实验活动，更使得实验活动充满动态生成。科学实验教学中呈现的生成性、丰富性、多变性和复杂性，要求科学教师在有效使用实验物化资源的同时，更加关注实验的动态生成资源，在客体与主体之间、在预设与生成之间搭建平台，使其和谐统一，高效互动。同时，教师要具有教育智慧和机智，对实验状态要有灵敏而强烈的感觉、感受和感知，并作出迅速和准确的反应，以真实的灵动替代机械的完美，充实实验内涵，提升教学品质。 　　一、全面预设，促进有效生成 　　凡事“预则立，不预则废”。科学实验教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。 　　1、预设学生的学情，设计合理的实验程序 　　在科学实验教学中，学生始终是实验的积极参与者，对实验有极大的兴趣和强烈的好奇心，但由于所掌握的知识较少，再加上实验能力较差，并不会用科学的方法严格地操作实验，常常草草了事，对实验结论也是人云亦云。因此，教师要根据教学内容的需要和学生的认知水平、心理状况，精心构思实验教学的课堂结构，设计循序渐近的实验程序，使学生在能接受的条件下，层层深入，逐步领会。如在研究《平面镜成像特点》的实验中，可以先让学生把白纸放在玻璃板后观察，并与以前所学的小孔成像的实验对比，学生很快就明白平面镜成像成的是虚像；第二步让学生感知虚像的“位置”和像距；第三步引导学生找虚像的位置；第四步引导学生对比几种测物距和像距的方法，培养实验技巧；第五步照镜子看自己的像，寻找物像大小及左右的关系。 　　2、预设学生的思维习惯，适当设疑 　　兴趣是学习最直接和持久的内部动力，在科学实验教学中要考虑学生的思维习惯，适当设疑，激发学生的好奇心和求知欲，活跃学生的思维。如在探究电生磁时，在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线，当直??线通电时，小磁针偏转了一个角度后停下。学生觉得很奇怪，直导线与小磁针并未接触，小磁针为何发生偏转?直导线未通电小磁针不动，通电后发生偏转?小磁针为何在与直导线垂直的位置停下?为何小磁针的转向是这样，能否朝反方向偏转呢?当学生的求知欲被充分激起时，学生就能够积极主动地获取科学知识。 　　3、预设学生的观察障碍，强化主要观察对象和观察目的 　　科学实验都有其明确的实验目标，明确的实验目标要求实验者必须有明确的观察目的和观察重点。学生在开始实验时往往只凭自己的兴趣和爱好，在观察时注意力往往不够集中，观察目的不明确，分不清重点。有的以局部代替整体，有的错过一些稍纵即逝的重要现象，对多种并存的现象不能抓住本质现象。因此，在科学实验教学中，教师要善于引导学生明确观察目标，强化主要观察对象和观察目的。 　　二、敏锐洞察，捕捉精彩生成 　　科学实验是一个动态过程，既是动手与动脑的结合过程，也是精神与情感的融合过程。教师对精彩生成的捕捉和把握有利于调动学生的学习气氛，教学高潮必将在两者的和谐统一中得以显现。如在学习《二氧化碳的化学性质》时，学生们在观察向澄清石灰水吹气时的现象，突然有位学生说“石灰水怎么又变清了呢”，果然，后面的现象让全班同学瞠目结舌，“是啊。怎么会这样呢?书上写的不是这样的，只有澄清石来水变浑浊，没有浑浊变澄清”，“老师，你的实验是不是做错了，怎么与书上的不一样?”学生们议论纷纷，探究欲望空前高涨，此时教师要因势利导，继续实验，让学生去找出答案，充分发挥出学生的积极性和主动性，多角度、多方面地探索新知，变被动学习为主动发展，精彩的生成有了无限的延伸。 　　科学实验过程中经常会出现“错误”，实验中的“错误”具有丰富而独特的价值，反映了个体认知的多样性、复杂性和差异性。实验过程中出现的“错误”有时是极好的生成资源，教师要敏锐洞察、善于把握。如学习《串并联电路》时，将两个灯泡串联是容易的，学生在设计电路图后开始连接实物。五分钟过去了，两个小组还没成功。学生无奈地望着教师：“我们按照电路图连接的，可是都不亮啊!”“老师，我们有一个不亮。” 　　“我们检查了每一根线，都连接好了。”“灯泡是好的”。教师到电路前看了看，说：“既然电路连接好了，灯泡也没问题，想一想，灯泡在什么情况下不亮呢?”“电源短路了!”有学生马上反应过来。“那实验中怎么只有一个灯泡不亮呢?”这个小组展示了连接的电路，检查后发现原来没亮的灯泡两端还连了一根导线，去掉这根导线，两个灯泡都亮了。教师借此指出短路有电源短路和灯泡短路两种情况。难点迎刃而解，连接并联电路时非常顺利，未犯同样的错误。一个小组意外出错，却为解决“短路”这一难题提供了平台，提高了教学效率。 　　三、努力寻求预设与生成