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论积极心理学在中职学校学生管理中应用 　　摘要：学生管理是中职学校管理工作的一个重点与难点，如何使中职学校的学生管理工作富有成效一直是学生管理工作者研究和探讨的问题。为此尝试在积极心理学的视角下，对中职学校的学生管理工作提出一些建议。 　　关键词：积极心理学；中职生；学生管理 　　作者简介：周娟娟（1984-），女，湖北监利人，广州市财经职业学校；罗燕红（1965-），女，广东广州人，广州市财经职业学校，高级讲师。（广东广州510095） 　　中图分类号：G715#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）16-0135-01 　　一、积极心理学的概述 　　积极心理学是Siligman和Csikszentmihalyi于2000年在《美国心理学家》上刊登的《积极心理学导论》一文中正式提出。积极心理学作为一种新的思想、新的理念和新的技术，很快在心理学界引起了巨大反响，并影响与其密切相关的教育学，给教育工作者带来了新的视角与启示。 　　积极心理学致力于对人的积极品质的研究。它把心理学从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质，从而建立了一种心理学研究的“健康模型”。积极心理学有三个层面的含义：第一，从主观体验上看，它关心人的积极的主观体验，主要探讨人类的幸福感、满意感、快乐感，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在、乐观地建构未来，保持对生活的忠诚；第二，对个人成长而言，它主要关注积极的人格心理特征，如宽容、智慧灵性、爱的能力、工作的能力、创造的勇气、积极的人际关系、审美体验等，以期找到一个培养个人具有积极的人格特征的途径；第三，从群体层面看，它涉及公众的品质，包括一个人的社会性、作为公民的美德、利他行为、对待别人的宽容和职业道德、社会责任感和成为一个健康的家庭成员。 　　二、积极心理学视野下中职学生管理存在的主要问题 　　1.学生管理工作方法简单、生硬，过分强化学生消极的情绪体验 　　在很多负责学生管理工作的教育工作者眼中，中职学生品行恶劣、难以管理。因此，他们在教育学生时，抱着“不求???功，但求无过”的心态。一旦出现问题，也多采取责备、批评的方式。更有甚者，一些学校采取了军事化的管理来杜绝问题的出现，这样做虽然表面上赢得了太平，却忽视了平静背后的隐患。积极心理学认为，教育学生应从关注他们的“缺点”转为关注其“优点”，从而欣赏它，那么优点和整个人都会增值。中职生正处在世界观和价值观形成的关键时期，对错误和缺点的过分关注、强调，会使他们忽略体验积极的主观情绪，不利于培养他们良好的个性品质，很难让他们感受到现实的幸福、乐观地构建未来以及保持对生活的热爱。 　　2.评价标准单一，忽视学生多元化的发展 　　中职学校的领导多关注学校的发展和学生的健康。因此，很多学校最担心的是学校校园事故的发生。在这种思想的指导下，学校都希望培养出遵守纪律、听话、顺从的学生。积极心理学认为，学校应着重培养学生的公众品质，即培养他们作为公民的美德、职业道德与社会责任感等，以达到企业所要求的人才标准。往往在现实中，学校的评价标准落后于现实的需要，依旧以传统的“三好”标准来评价学生，即“学习好”成为首要条件，而“品德好”被理解为人缘好、老老实实不惹事，“体育好”被曲解成运动技术好。 　　3.传统心理健康教育模式的影响根深蒂固，且途径不全面 　　中职生的年龄一般在15～18岁之间，属于青年初期，也是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，又称为人生的黄金时代。在这个时期他们经常会遇到一些成长的烦恼，如人格发展、意志力培养、人际关系、良好行为的培养等。因此，需要得到一些外界心理教育方面的指导，而很多中职学校缺乏专门的心理学咨询人员，心理咨询室形同虚设，或者把心理咨询等同于一般的学生行为规范管理。 　　另外，很多学校的心理咨询教师也以传统的心理健康教育模式即“疾病模式”为指导。这种模式以关注学生心理成长中的弱点和在学习、生活中产生的问题和困惑为主，把帮助学生解决心理问题作为工作的出发点和落脚点，这种做法实际上是强化了学生身上存在的消极方面，忽视了学生自身的潜力与优点。积极心理学认为，问题解决了不一定会快乐，停止了抱怨不一定会行动，心理咨询和教育的目的是要把一个人“从不积极的被动的受害者”变成“一个主动的人”。 　　三、积极心理学视角下的中职学生管理 　　1.转变观点，树立积极的意识，建立多元化的评价标准 　　根据心理健康教育的“疾病模型”，中职学生是一群问题学生，教育的目的是如何阻止他们出现问题。积极心理学是一种“健康模型”，它认为在教育学生的过程中，应该关注学生的优点，而不是缺点，至少把优点和缺