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词块在高职院校英语教学中应用 　　摘 要 词块在英语教学中的应用已经成为一个热点。词块的使用可以使学生意识到知识输入和输出的过程。词块教学以独特的优势压倒其他教学方法，成为英语语言教学的一种新的方式。对于高职高专英语学习中的学困生来说，词块教学尤其重要。本文将浅析词块在口语、写作、听力方面的应用。 　　关键词 词块 英语教学 高职高专 　　一、词块的定义与范畴 　　词块，语言学家Lyons这样定义“expressions whichare learned as unanalysable whole and employed on particularoccasions...（”Rod Ellis,2000）。就词块的定义而言，不同的语言学家有不同的概括。无论它的定义如何，词块在语言的使用和语言习得，以及语言教学中都具有重要的作用。在当前的学习阶段，笔者更倾向于语言学家Michael Lewis的这个定义——“lexical chunks”（语言词块）。在The lexical approach中，Michael Lewis把词块分为四个范畴： 　　（1）单词/多词语块（words and/or ploy words），如：furthermore、in addition，这些词汇完全被认为是多词词汇的形式，作为语篇衔接的形式，在学生的口语表达中可以作为整体来对待； 　　（2）习惯搭配/短语限制语(phrasal constraints），如：good_____(e.g.good morning,goodevening...)； 　　（3）惯用语句型/惯用表达式(conventionalizedor institutionalized expressions)，如：How are you?How doyou do?Nice to meet you!这些是可以整体储存的语言构块(chunks)，包括警句、套语等； 　　（4）句子框架/句型框架(sentence builders)，如would you help me?Could you left thatfor me?这些句子有利于学生学习地道的口语表达(LEWIS,1993)。 　　二、高职高专学生英语水平与学习障碍的分析 　　对于中国学生而言，记忆和理解语言没有很大困难，但是要快速从大脑里提取相关知识并应用则是最大的障碍。学生在语言输出过程中受到母语迁移或学习不良习惯等各种因素的影响，导致在应用时找不到合适的词汇，而出现中式英语。根据调查和教学观察发现，高职高专学生学习英语的障碍有以下情况： 　　（1）词汇的匮乏； 　　（2）词汇使用不恰当； 　　（3）词汇使用不得体； 　　（4）词汇使用不地道。而词块能在很大程度上解决这个问题。 　　三、运用词块???意义 　　英国著名语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事情。”可见词汇在英语学习中的至关重要的作用。根据Lewis的观点，构成语言的是语法化的词汇（grammatical lexis）而不是词汇化的语法（lexicalgrammar）。这些有语法意义的词汇构成了很多有真正意义的词块，从而形成了连贯的语篇。当这些语块运用在实际的语境时，它们就比单纯的单词更加容易记忆，有助于记忆。 　　词块在口语、写作、听力英语教学中的运用词块能帮助学习者更加地道地表达，更容易克服母语迁移的负面影响。通过词块学习，学生不仅可以掌握词汇学习的理想模式，也可以提高词汇的准确性和流利性。 　　在英语口语的教学中，教师可以充分利用词块组织对话：（1）给出相关的的词组和句型，并引导学生练习和使用；（2）给学生设置一个情景。 　　在写作方面，英语学习者更关注词组和句型。词块能提高作文的连贯性和整体性（谢爱红，2008）。 　　关于听力，词块可以帮助学生接触到真实的语言材料。语言学习最重要的一个条件就是真实的语言环境，而在中国，缺少真实的语言环境是英语学习者面临的最大的一个困难。因此，在当前的情况下，教师应该最大限度地为学生提供真实的英语语言环境。教师可以利用播放原声电影或者电视节目，让学生听BBC、VOA等广播，增加语言的自然输入。在听力课上，教师可以鼓励学生记下电影中或访谈节目中出现的高频词，并分析这些词块，并加以运用。听力的过程不仅仅是观察、假设、输入能力的并用，同时也是对以前的语言输出和输入过程的重新验证。在笔者的听力教学中，笔者经常向学生播放VOA，并要求他们做听写。例如：首先，给学生展示一些新的词汇和词组；然后，指导学生学习这些词，包括发音和使用。最后，播放三次录音，让学生听写。 　　四、结论 　　从小学开始，经过初、高中的学习，一直到大学毕业，我国学生花费在英语学习上的时间超过了