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试析素质教育视阈下高校学生测评体系重构 　　摘要：素质教育视阈下的学生测评体系，不是传统意义上的用于学生评优评奖的学生综合素质测评系统，也不是单纯评定学生学业的成绩报告单，而是以学生全面发展为导向，在全员育人、全方位育人、全过程育人思想指导下，运用现代管理理念、信息技术、网络技术来完善测评内容、改进测评方法与手段而开展的一次全新建设。重构的学生测评体系是一个涵盖学生思想、学习、生活各个领域，关联学生工作、教学工作、实习单位各教育教学要素的系统工程。本文就重构高校学生测评体系提出了建设思路和实施原则。 　　关键词：素质教育；高等教育；学生测评体系；构建 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-00143-02 　　“坚持以人为本、全面实施素质教育”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出的教育改革发展的战略主题。在当前高校素质教育还需要大力推进的背景下，围绕学生这一人才培养主体，以素质教育理念和人才质量观为指导，重构学生测评体系，从测评理念、测评内容、测评方法、测评要素等方面入手，使其具备收集信息、发现问题、诊断病因、指导成长、激励进步、评价成绩等功能的综合性系统，来推进教育教学改革创新、提高人才培养质量，具有重要的现实意义。 　　高校学生测评体系重构是推进素质教育的迫切需要 　　学生测评体系是素质教育实施的有效抓手 学生测评体系是对人才培养个体质量的具体评价系统，真实反映了一所学校的人才培养理念、目标、要求和管理手段。学生测评体系构建和完善的过程，也是明确素质教育在学校实施的目标、内容和制定具体实施方案的过程；学生测评体系是帮助学校领导、职能部门和广大教师共同学习、贯彻素质教育思想，推进素质教育全面实施的重要抓手。对于大部分学生来说，和他们空谈素质教育思想、观念、理论没有太多现实意义，学生需要具体的指导和引领。通过构建学生测评体系，将素质教育思想、目标、要求、实施途径、奖惩措施融入其中，把人才培养目标、学习要求和行动准则具体化、数量化，把学生的行为结果与奖惩???结合，能够有效促使学生按照人才培养目标的方向行进。 　　学生测评体系是素质教育质量保障的重要环节 素质教育关注的是作为人才培养工作主体的学生，通过开展学生测评了解学生的现实状态，首先知道我们的培养对象是“怎样的人”，然后通过过程性测评，把握人才培养工作的成效和不足，并形成反馈回路，以此改进“怎样培养人”的工作。学生测评体系是人才培养质量保障体系的关键环节，是检验素质教育成效的重要措施。 　　以素质教育全面实施为目标重构学生测评体系是高校人才培养工作的迫切要求 学生测评体系能够直接反映教育教学观念，体现人才培养目标，是人才培养工作的指挥棒，关系到人才培养过程质量控制和人才培养各相关要素积极性的调动。当前，高校开展学生测评工作，没有以素质教育理念为统领进行总体设计，部分测评指标甚至和素质教育要求相违背。各高校分别由学生工作部门负责学生综合素质测评，教学管理部门负责学业测评，两者重心不同、目标各异、各成体系，没有形成育人合力，大大影响了测评效用的发挥。重构学生测评体系，已经成为各高校的当务之急。 　　学生测评体系重构的基本原则和思路 　　素质教育视阈下重构学生测评体系，不是在现有学生综合素质测评系统基础上的修修补补，而是以育人为目标、以学生全面发展为导向，在全员育人、全方位育人、全过程育人思想指导下，运用现代管理理念、信息技术、网络技术来完善测评内容、改进测评方法与手段而开展的一次全新建设。体系构建要在学校独立设置机构的统筹规划下，调动全体与人才培养相关人员的力量，形成完整的具有原始数据采集、资料统计汇总、问题诊断、信息反馈、教育激励、成绩评价等内容的功能系统和运行机制，能够涵盖学生思想、学习、生活各个领域，关联学生工作、教学工作、实习单位等各教育教学要素。 　　要站在人才培养的高度 高校人才培养工作既需要通过学生测评来检验，也需要通过学生测评来促进。只有将学生测评提高到人才培养工作有机组成部分的高度，将学生学业测评和素质、能力测评结合起来，将课堂教学评价和课外实践评价结合起来，将学生工作要素与教学工作要素结合起来，根据高校类型属性、专业人才培养目标和学生发展需求构建测评体系，才能真正发挥测评的引导、激励、诊断、评价等功能，使学生测评工作做到全方位覆盖、全过程监测、全要素参与，实现与人才培养工作的全面结合。 　　要站在社会需求的角度 学生测评体系的构建，要站在社会和用人单位需求的角度，重视社会功能，满足和适应经济社会发展需要。不同的产业、行业、企业、岗位，对人才素质结构的要求不尽相同；不同类型的高校，人才培养目标、定位也不尽相同。学生测评体系构建时，要在充分了解社会和用人单位要求的基础上，结合