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试论创新应用写作教学模式途径 　　传统的应用写作教学模式往往忽视应用文贵在“应用”二字，教学效果并不理想，例文教学法和情境模拟教学法在应用写作教学中的运用，凸显了应用文的实用价值，使应用文回归到所生成的社会情境中，学生写作应用文的角色意识和主体意识得以强化。 　　一、具有较高的应用文写作能力是信息时代对当代大学生的要求，也是大学生综合素质的重要体现，在全国许多高校开设的应用写作课程，正是为了适应社会发展的需要和提升学生综合素质的有力举措。然而，目前高校的应用写作课教学效果并不理想，究其原因，笔者认为主要有以下两个方面，一方面是由于应用文写作理论知识并不深奥，但却有较多的规范，而且文体多，格式严，教学过程中容易流于照本宣科的程式化灌输，从而导致课堂教学气氛平淡、呆板，学生的学习兴趣低落；另一方面，对于尚未涉足社会的在校大学生来说，他们缺乏具体的写作应用文的现实环境和相关工作经验，仅靠课堂上对一些写作知识的了解，往往造成学用脱节、闭门造车的被动局面，很难有效地提高写作应用文的实际能力。正是由于这些原因，在应用文写作实践中就会出现“应用文一看就懂，但一写就错”的现象，学生学了应用文写作理论后，一些写作格式和要求即使在课堂上弄清楚了，可在实际撰写当中却又是漏洞百出。 　　应用写作课教学效果不理想，跟传统教学模式存在的问题有很大关系。传统的应用写作教学过程一般都是先由教师讲授理论知识，然后分析范文，用例子来印证所讲的写作理论，最后再让学生进行写作训练。这种教学模式的长处在于能在有限的时间内较多较快地传授理论知识，而它的缺陷也是显而易见的，有论者就明确指出传统的应用写作教学主要存在两方面问题：“一是重课堂讲授，轻社会实践，教学活动实际上仍是以教师为主体；二是教学的重心偏向对写作要点的强调和证明，而忽视了应用文写作贵在‘应用’二字。”[1]应用文写作不同于文学创作，由于写作格式的模式化，容易让学生产生千篇一律与枯燥乏味的感觉，不少教师也认为只要教会学生按照例文“依葫芦画瓢”就行，教学方法往往以教??讲学生听为主，教学形式单一，学生只能被动地接受知识。传统的应用写作教学实质上是以文本为中心，大多从文本的角度静态地、机械地灌输应用文写作理论。这种“以文为本”的教学方法，忽略了作为写作活动主体的学生，也忽略了应用文写作的特定情境和实用价值。指导学生进行应用文写作，必须确立“以人为本”的教学理念，将教学重点放到作为写作主体的学生写作的行为本身，凸显学生在写作活动中的中心地位。“教学活动和其他任何活动一样，谁在活动中处于主体地位，谁就越能发挥自己的主观能动作用，谁的积极性也就越高。只有使学生处于主体地位，他们才能形成主体角色心理和行为，才能积极主动地学习。”[2]正因为如此，我们迫切需要对高校传统的应用写作教学模式加以变革，将“以教师为主导，以学生为主体，师生共同参与，教学互动”的模式引入应用写作课堂上。笔者认为，在应用写作课的教学活动中，应注重运用例文教学法和情境模拟教学法，这两种教学方法有别于“教师单纯灌输理论”的传统教学模式，遵循了应用文写作的基本规律，符合学生学习与写作应用文的心理与实际。 　　二、例文教学在应用写作教学中具有承上启下的作用，既是写作理论的印证，又为学生的写作训练提供范本和借鉴，从一定意义上说是引导学生把写作知识转化为写作能力的桥梁。而在应用写作教学实践中，往往对例文教学重视不够。由于应用文的文种较多，加之写作格式固定、统一，学生很容易产生厌倦感。因此，教师必须充分利用教材中的例文以及自己精选的例文，结合相关的写作理论来分析、讲解，使抽象的写作理论知识具体化、直观化。 　　在例文教学中，教师提供的例文应做到类型齐全、正反兼顾。教学活动中使用的应用写作教材由于受篇幅的限制，选用的例文十分有限，教师在授课时不能只满足于讲解教材上的例文，还需要在备课时通过多种途径搜集数量充足的例文，这是开展例文教学的前提和基础。搜集的例文类型要尽量齐全，有的文种（如法定公文中的通知、报告和函等）都有多种类型，仅选一篇例文不足以反映某一文种的全貌，每一种类型的例文至少需要选一篇。同时，所选的例文既要有格式规范、写法正确的范文，也要有不符合写作规范与要求的病例，还可以将学生所写的存在着较为突出和典型问题的应用文习作作为病例。在应用写作课堂教学中，教师可通过多种方式展示例文，除了教材中所附的例文，还可以配发专门编选的例文选，或者在课堂上给学生分发例文复印件，或者制作多媒体演示文稿（PPT），用投影仪展示例文。由于应用文不像文学作品那样生动吸引人，要使学生在整个例文教学过程中始终保持较高的兴趣和热情，就应当注意采用灵活多样的教学方式分析例文，将学生点评、分组讨论、各组综述以及教师评讲等多种方式有机结合起来，使学生积极参与到例文教学活动中，发挥他们作为学