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论新课标下多元化阅读教学必然性 　　摘要：中学语文教学中学生阅读理解能力的培养尤为关键，阅读理解能力提高了才能真正提升学生的鉴赏能力，跳出应试教育一味灌输的怪圈。据本人的语文教学实践，文学作品多元化解读是破除传统语文阅读教学桎梏的有效方法。随着“新课标”教学改革的与时俱进，教育理念的多元化发展已成为时代主旋律。我认为，多元化开放性阅读教学是语文教学发展的必然趋势。 　　关键词：新课标；阅读教学；多元化；教学模式 　　中学语文“新课标”在教学建议中提出，学生是学习和发展的主体，语文课程要根据学生身心发展和语文学习的特点，教师积极引导学生，充分激发学生的创造意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　传统的语文阅读教学，一节语文课根本不够教师从字音字形讲解到文章结构、主旨的深度剖析。在解析透彻的同时，难免把一篇精美的文章肢解得支离破碎、面目全非。教师课堂上唾沫横飞、劳累不堪，学生却觉得索然乏味、恹恹欲睡，教学效率低下，难以提高学生的阅读审美情趣，还严重违背了语文教学“新课标”的宗旨。教师应摒弃传统单一枯燥的语文阅读教学模式，向多元化、开放性的阅读教学方式转变。只有在开展多元化开放性阅读教学的过程中，才能充分发挥学生的主动性与主体性，真正达到新课标提倡的自主、合作、探究学习的新方式。 　　什么是阅读教学多元化？阅读教学的“元”，是指阅读素材的文本信息可供读者解读的可能性。为何说传统的语文教学是“一元”化的？那是因为传统的文本解读方式主要有两种：一种认为文本传递的信息是作者赋予的，只能从作者本身所传递的信息去解读，读者须站在作者的立场观点上去揣摩感受文本内容的意义；另一种主张文本传递的信息是单一的，意义是固定的，读者只能被动地接受，不能超越。这两种观念统治下的语文课堂，才是“一元”解读的根本根源，导致不可避免地扼杀了学生主体性和创新性的潜意识。 　　多元化阅读要求文本解读是多样化的、开放性的，教师通过启发和引导，调动学生的主动性，发挥学生动脑、动口、动手的主观能动性，提升学生的主体意识，培养学生自主创新的能力，启迪他们的心智，让学生的个性得到展示。美国的心理学家布鲁纳说：“教学不能是讲解式的，不应当让学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”这就从行为心理学理论上给语文阅读教学“多元化”提供了理论支撑。中学生正值生理心理发展的关键期，各个方面可塑性很强。教育教学方式的不当，不但会影响学生的学习兴趣，而且会造成学生身心畸形发展。正是在多元化解读的过程中，弱化了权威性影响，使得学生的个性得到凸显，学生通过自由的阅读对文本信息产生理解、共鸣、顿悟、启发，无形中培养了个性身心健康发展，达到了一石激起千层浪的境界。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于语文阅读的理解只允许一种方式方法去解读，显然已经不能满足社会多元化审美价值发展的大趋势。这正是“新课标”要求教师与时俱进、开拓创新、体现时代特色的历史背景。 　　语文“新课标”在阅读教学方面明确指出：“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感的熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”在主流传统的文化思想观念的影响下，读者不可避免地会对文本做出同一种理解，或是认同一种权威的解读。这种例子颇多，现在大多数中学生还没有阅读过中国古典名著，阅读前，普遍已获知《红楼梦》是一部反映封建阶级的没落史、《水浒》是一部反映封建时期农民阶级的反抗史，这些事先植入的思想，早已禁锢了读者多元化解读文本的可能性，阻碍了读者多角度思考，使得阅读枯燥乏味，很难有自己独到的体验与感知。现代社会，人们的日常生活是丰富多彩的，我们需要教给学生的，是从各种不同的角度去解读同一个问题，培养其独立思考的能力。学生对一篇文章有自己独特的理解与感悟是难能可贵的，教师要珍视这种创新的声音，虽然细微，但我看如同洪钟大吕，若能给予赏识、鼓励，善加引导，语文阅读课堂便会呈现出活泼、互动性强的愉悦景象。这才是创造性的成功教学。 　　教师从根本上认同了多元化、开放性的阅读教学模式后，如何有效合理地运用于课堂教学呢？作为一名中学语文教师，我在不断尝试崭新的语文教学方式，力求改变传统语文教学课堂的单调与枯燥，但效果总是差强人意。受“新课标”的启发，我渐进式地尝试了多元化、开放性的语文教学方法，课堂上引发了学生的共鸣，呈现出柳暗花明、峰回路转的情景，得到了学校同行们的赞同。我觉得要向多元化、开放性教学模式转变可从以下三个方面尝试： 　　一、了解学生身心，组织课堂活动，合理引导，强调体验。 　　每一篇选入中学语文课本的文本都有特定的时代背景，结合现代学生身心发展的实际情况，事先准备好