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论“6+1”模式下语文教学 　　【摘 要】课改十多年来，我们一直在思考、争论和探索有效率的课改。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有，因而应让学生更多地直接接触语文教学材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。所以，我们在语文教学中要尽可能地为学生营造实践的机会，积极倡导“自主”、“合作”、“探究”的学习方式。 　　【关键词】“6＋1”模式 语文教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）10－0049－02 　　 　　陕西省绥德县辛店中学针对具体实际，在校领导正确的指导以及所有教师的一致努力下，经过多年的“摸”、“爬”、“滚”、“打”终于摸索出了富有本校特色的“6＋1”教学模式。即六个教学环节加一条主线，具体是“课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑释难，达标检测，再加老师导学贯穿始终”。 　　一 课前预习，自主学习，充分准备 　　兵家说：“不打无备之战。”书中也曾写到，“预则立，不预则废”，也就是说没有充分准备的战争是很难取得胜利的，且无论做任何事情，事先有所准备，方能获得成功，反之，就会失败，故学生学习也同样。必须做好预习。自己动手，查阅工具书，扫清文字障碍，了解文学知识，标段标序，熟读课文，找出疑难，提出问题，这样让学生在课前自己摸索，自己动脑，自己概括分析，既提高了学生学习的自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习技能的形成。这一环节需注意的是：一定要进行预习检测。 　　二 依标自学 　　目标具体可测，提纲细致紧扣。这是“6＋1”教学模式的第二步，即上课后，教师首先出示学习目标，让学生读，明确本节课要做什么，达到什么能力；其次，出示学习提纲，这个提纲很关键，是教师备课时把课本上的内容进行梳理系化列出的具体问题或内容。接着留足时间，让学生依照目标独立自主地学习，对着提纲逐一完成，不会的做好标记。此环节??注意：一是目标具体可测，提纲由易到难，细致，操作性强，紧扣目标；二是教师在学生自学前，讲清要求或要强调的，中间尽量不要随意打断学生的学习；三是留足时间，以免学习形式化。 　　如在教学《唐雎不辱使命》时，两课时拟定了如下学习目标和提纲： 　　第一课时： 　　学习目标：了解作者、作品；能准确朗读课文；疏通文义，掌握重点文言词汇的含义或用法。 　　学习提纲：了解《战国策》及故事发生的背景；能准确朗读课文，查字典识记雎、怫、跣、抢、缟、祲等字的读音；借助工具书疏通文义，重点掌握谓、易、其许、虽然、而、以……为……、错意、广、怫、然、之、抢、休祲、是等词的含义或用法。 　　第二课时： 　　学习目标：有感情地朗读课文；概括各段内容；把握秦王和唐雎的性格特点。 　　学习提纲：有感情地朗读课文；用“什么人做了什么事”的格式概括各段内容；再读课文，通过人物的对话分析秦王和唐雎的性格特点，体会对话描写的作用；列举出我国历史上像唐雎一样的人，并讲述一个与之相关的故事。 　　上述两课时的学习目标、提纲不仅细致，而且很实际，细到字的读音、实词的含义、虚词的用法，并且切合学生的实际，学生们能通过自主学习，真正地动起来。同时既有知识（如第一课时的2、3），又有能力（如第二课时的1、2、3），还有情感态度价值观（如第二课时的4）。 　　语文课堂能否组织好，展示的学习是否有效，前提就取决于学习目标提纲的制定，因为这些就是方向，是指挥棒，是后期学习的纲。因此，笔者备课时特别重视目标提纲的拟定，每课遵循细致、实际的原则，因为这是前提。 　　三 小组展示，形式灵活多样，注重全体 　　展示时，笔者遵循的原则是形式灵活多样，注重全体。展示什么，由教师分配；谁展示，由每组负责。因组内成员“优、中、差”搭配，因此就由组长根据内容的难易、个性特长来确定人选。（展示形式：个人朗读，小组齐读，歌曲展示，课本剧表演，书面展示） 　　展示内容也丰富多彩。除常规知识外，从不同层面理解课文，欣赏课文，升华主旨，提高学生的综合能力，进而培养学生的语言素养。如教学《背景》时，笔者让学生唱有关父亲的歌曲，歌声唱出了同学们的情感，也深化了主旨。展示他们事先写好的以“父爱”为主题的小诗，学生的写作水平，表达能力在潜移默化中提高，与此同时不成诗的“诗”中流淌出人间真情。又如教学综合性学习《献给母亲的歌》时，不同组展示不同内容，如有关母亲的名言，著名作品，歌曲，古今中外伟大的母亲及相关的故事和自己最想对母亲说的一句话。学生们参与非常积极，写的写，唱的唱，读的读，一节课高潮迭起，轻松愉悦，学生在不同形式的展示中感受着人间平凡而又伟大的母爱。 　　笔者所在学校由于班大