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论“双师型”教师实训教学关键行动 　　摘要：通过文献法、行为事件访谈和问卷调查等研究方法，对高职院校“双师型”教师在实训工作中的关键行为进行了研究，并利用统计学方法进行了有效性验证，得到高职院校“双师型”教师在实训教学中的关键行动集合，并对其应用进行了探讨。 　　关键词：高职院校；“双师型”教师；关键行动；实训教学 　　中图分类号：0715　文献标志码：A　文章编号：1009-4156{2012)05-074-02 　　关键行动(Key Action)是指从事某一特定职业的从业人员，在职业活动中与工作绩效有较高相关性的行动。随着组织的变革、新技术的出现以及个人需求的变化，职场学习与绩效发生自然的演化。由于职场的环境发生变化，专业人员经常会被要求去接受新的任务和转变自己看待事物的角度和观点。尽管如此，某些知识、技能在特定的领域还是可以固定下来，为关键行动的研究奠定了基础。高职院校“双师型”教师的综合素质是职业教育质量的重要保障。研究“双师型”教师的胜任素质结构，通常有教师的理论教学水平和实践教学水平两个维度。由于“双师型”教师理论方面的综合素质要求与普通高校的教师没有太大的区别，且对该领域的研究比较成熟，有成功的标准和模式可以借鉴，因此，本文重点探讨“双师型”教师的实践教学方面的关键行动。实训教学是实践教学的重要组成部分。对“双师型”教师实训教学的关键行为进行调查并分析，有助于总结其关键行动集合，同时对高职院校实训课程的指导以及对“双师型”教师的培养和评价有积极意义。 　　一、研究的方法 　　研究方法借鉴了由美国社会培训与开发学会(ASTD)的研究成果。美国社会培训与开发学会在研究“职场学习与绩效关键行动”时，利用了“WLP AOEs Models”研究模型。该模型的研究思路具体分为以下三步：第一步：文献研究。通过对William J,RothweH教授的WLP理论，确定本文研究的可行性及价值性并界定相关概念。第二步：专家访谈。通过对资深的高职院校“双师型”教师进行访谈，获得该职位所需关键行动清单。第三步：有效性验证。通过对高职院校“双师型”教师进行问卷调查，验证关键行动清单。 　　1.专家访谈 　　(1)访谈对象与访谈问题。在访谈设计时，以天津职业技术师范大学高职部和天津现代职业技术学院为样本，选择23位教龄长、具有丰富经验的“双师型”教师为访谈对象。这些教师来自数控机床、动漫、机械等多个专业。课题组与被访谈者就“你认为一个高职‘双师型’教师在实训教学中应该具备哪些能力素质”等问题进行交流，并实时控制访谈的进度和内容，以保证访谈效果。 　　(2)访谈的结果。通过访谈，列出了实训课的流程以及在实训过程中出现的关键行动。实训环节的关键行动主要有实训课前的准备、操作规范的掌握、调动学生的积极性、实训的方法、实训过程、保障实训效果等。根据实训过程中的具体关键行动，这些指标还可以细分为更为具体的二级指标。 　　2.问卷调查的实施 　　(1)问卷的形成。根据行为事件访谈法所获取的6个高职院校“双师型”教师的实训教学流程、28个关键行动，并结合五点量表(5表示非常重要，4表示比较重要，3表示一般，2表示较不重要，1表示很不重要)编制《高职院校“双师型”教师实训教学关键行动的调查问卷》。 　　(2)问卷的发放。共发放问卷300份，样本选自北京、天津、广东、四川、新疆等五省区的16所高职院校，涉及电气自动化、工程造价、服装设计、化工设备维修、汽车电子、眼镜维修、影视动画等60余种专业。数据均由各院校参与过实训教学的“双师型”教师完成。在研究样本中，职称为初级(含见习)、中级、高级的样本比例为1：1：1。回收的有效问卷为247份，有效率为82.3％。 　　(3)问卷的信度。对问卷信度的检测通过SPSS16,0统计软件进行。采用Cronbacha信度系数测量问卷的信度。通过计算，Cronbaeh s Alpha的值是0,958，基于标准化项的Cronbachs Alpha是0,962，两个系数值都远高于0,90，可见该量表具有很高的内在一致性，可靠性是非常高的。 　　二、数据处理及结论 　　1.关键行动的重要性均值 　　据统计，关键行动“明确实训目标”的平均值最高，为4.61。这表明，在整个实训过程中明确实训的目标对实训教学的绩效影响最大。同时，主观问题的设问以及现场访谈发现，在职业院校中“双师型”教师已经将明确实训目标作为一个必要的关键环节，教师在实训课上非常重视最终目标的达成，并希望学生能明白实训的目的，提前做好课前的预习和准备。 　　均值统计还发现，“保障实训材料的齐全”同样很重要。如果在实训课前的准备阶段无法保障实训材料的齐全，那么，实训课教学就不能顺利开展。“鼓励学生”、“预先了解学生情况和特点”、“根