论“图式”在中职语文应用文教学中运用.docVIP

论“图式”在中职语文应用文教学中运用 　　摘　要：利用“图式”理论指导应用文写作教学是一种提高实效的良策，这首先要求教师能认识“图式”精髓，把握教学重点，做到强化恒定部分，帮助学生储存静态信息；注重写作可变色彩的动态加工更是教学的关键。其次，在落实具体“图式”训练方面，建议教师着重其中的范畴图式、事件图式和角色图式的练习，以有目的地、有计划地开展应用文写作教学，帮助学生掌握必备图式，最终帮助学生掌握一手顺利就职、发展自我的过硬技能。 　　关键词：图式；中职语文；应用文写作 　　应用文写作是中职生必备的职业技能之一，应用文教学也是中职语文的一项教学重任。但是，该板块的教学低效历来是一个无法回避的事实，学生在应聘和就业期间因应用文写作造成的障碍是屡见不鲜，甚至面对基本的应聘求职、常用的请假申请，学生也会错误百出或束手无策，这无疑会阻碍个体的职业发展。 　　当然，低效的原因是多方的，而学生的知识结构不足和学习能力的欠缺可能是其决定性因素，也是教师面临的无奈事实。但是，牢骚解决不了问题，被动也无济于事，努力寻求解决途径，对症下药争取优效，这才是作为教师应有的积极心态。在此，本人认为，利用心理学的“图式”理论来指导应用文教学倒不失为一种提高实效的良策。 　　一、认识“图式”精髓，把握教学重点 　　“图式”概念最早是由巴特莱提出，皮亚杰将之发展，安德森、梅耶等人相继完善，尽管各家对“图式”的描述有所不同，但分歧中还是存在一些普遍认同。即“图式”应是知识信息组成的单元，是一个大的知识结构，是学习主体不断加工信息的基本框架。它的精髓在于：强调“图式”应是恒定和可变的组成，既要强调静态的信息储存，更要重视动态的信息加工过程。 　　而相较其他知识板块来说，应用文写作在语文知识结构里本就彰显着它的独特性，它更多地被认为是一种生存技能，发展工具。 　　立足理论特征，结合文体特性，我们不难发现，“图式”理论的精髓对应用文写作教学的方向有着鲜明的指导意义。 　　1. 强化恒定部分，储存静态信息——基础 　　“图式”理论认为，每一块知识结构都有一个主题，这个主题是比较固定的，是恒定部分，是静态信息。对于应用文写作来说，这就是它的规律性和规范化的东西，具体为，恒定的格式流程和恒定的文体语言。 　　以种类多样化的书信为例，单专用书信来说，就有求职应聘类、邀约类、吊慰类、庆贺类、致谢致歉类等区别。每类书信有着各自的使用场合、书写讲究和说话风格。但是，无论哪类书信，它们的格式流程都是恒定不变的，都有称呼语、正文、结束语、恭祝语、落款等，并且在落笔位置上都有大致相同的讲究，这都是格式化的东西，属于静态的信息，不可因人而异随心所欲。 　　所谓恒定的语言，是指相应的文体在相应场合必须有相应规范的语言，这叫“得体”，如称呼对方需用敬辞，对自己最好用谦称。甚至有一些静态的语言是放之四海皆准的。如写假条时的“特此请假”“恳望批准”等，都属于应用文的恒定部分，是静态信息。 　　掌握恒定和静态的信息是撰写应用文的基础，是写作的基本框架，教师要对这一范畴作出相应的强化训练，以帮助学生达到识记和储存的目的。当然，强化的节奏和方式也要讲究科学性和趣味性的。 　　2. 注重动态加工，润之可变色彩——关键 　　“图式”又是运动变化的。“图式”理论认为，在某个围绕特定主题形成的知识结构里，必然存在着可变部分，也就是这个知识结构的“空位”，它们可以与环境的不同而产生相互联系，可以被新学习填补，这样，才能使“图式”在具体化的时候千变万化。 　　以描述“荷花”为例。我们首先可以传授学生以写“荷”的一般规律和写作程序，如观形、察色、嗅味等，这是积累了“图式”的恒定部分。但是，不同语境可有各异的描写，如朱自清笔下的荷花和孙犁笔下的荷花就是完全不同的境界，无论是观察重点还是喻体选用，两位作家笔下的荷花状态是大相径庭的，这是主客观的写作环境和写作主旨所决定的，是在恒定基础上应有的“动态”加工。 　　由此可见，恒定的知识更需学会动态的迁移，学会可变的加工，否则就失去了学习的意义。 　　在应用文写作教学中，我们总会感觉到学生学习的僵化和被动，学会一种格式，变化一下命题环境，结果就纰漏百出，这是他们在“图式”的可变部分进行动态加工时出了问题。就如同是应聘信，倘若对方所招职位性质不同，那么书信的语言风格、举荐重点、孰先孰后、适量修辞等都是有讲究的。但是，我们的老师往往会忽略这方面的引导和训练，以致学生一旦进入真实而复杂的求职环境后，要么束手无策，要么照猫画虎后不伦不类，就如一个骨架齐全，血肉丰满却不懂得如何修饰自己的人，或留下遗憾，或笑话百出。 　　二、利用“图式”类型，落实写作训练 　　从写作层次着手，“图式”可以分为三类：范畴图式、事件图式、角色图式。类型的划分大多切合了应用文的写作要素，教师若能立足具体