论“启发式”教学模式在体育教学中运用.docVIP

论“启发式”教学模式在体育教学中运用 　　【摘 要】笔者科学地分析了在现代体育教学中运用的“启发式”教学模式的可行性，并总结多年在体育教学中进行实践与探索的成果。分析和实践结果表明“启发式”教学模式不仅可行，而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学。 　　【关键词】启发式 教学模式 体育教学 　　【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0179－02 　　“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功运用可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。目前，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受到传统教学观的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有些教师即使接受，但由于运用不当反而成了“放羊式”教学。因此“启发式”教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教学改革中亟待解决的课题。笔者通过多年的实践探索，认为“启发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学模式。 　　一 对传统体育教学模式的认识 　　传统的体育教学模式称“注入式”又称“三段式”，即准备部分（队列队形和准备活动）、基本部分（主教材的教与练）、结束部分（放松整理活动）为顺序，运动技术教学贯穿教学过程。这种模式教学过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，缺乏学生的自我目标提出和追求的动力机制，教学环节偏重教师一方，单纯地强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和主体地位。当然，在体育教学中教师的主导作用是重要的，不容忽视，但在这种传统的体育教学中从备课到教案的实施，一切都是教师在活动，学生只能根据教师所设计的方案被动地执行，尤其在基本部分的教学中，老师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲，学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价，只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创造。由此可见，传统体育教学模式存在严重的不足，即在教师严密的组织下，大密度、高强度联系的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利于学生各种能力的培养，且与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。 　　二 “启发式”教学的指导思想、概念及其必须坚持的原则 　　1．“启发式”教学模式的指导思想 　　“启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。其内容是：体育教学要从以传统的体育知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学；从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观的培养；把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。在体育教学中，教学要做好组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主导地位，充分发挥学生的主观能动性，动其主观、促其对体育之感觉，达到身心全面发展，并从中培养学生对体育运动的兴趣。改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价任何体育课效率的思想。 　　2．“启发式”教学概念 　　“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高和完善，从而完成教学任务。 　　3．“启发式”教学必须坚持的原则 　　第一，长远效益原则。传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重眼前效益，而“启发式”教学不仅着眼现在，而且放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为，为学生终身体育在意识和体能上奠定良好的基础。 　　第二，科学合理原则。“启发式”教学不同于“放羊式”教学，学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么。“启发式”教学要遵循科学合理原则：模式程序的设计合理，组织、教法灵活巧妙，符合由简到繁、由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。 　　第三，学生为主原则。“启发式”教学模式是以学生的积极主动学习为基础的，整个教学活动应围绕学生这一学习主体来展开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。 　　第四，互动原则。“启发式”教学模式是要加强教师和学生的交流，通过学习、指导、反馈、解答等多种方式的交流来共同完成教学任务。 　　三 “启发式”教学模式的程序设计 　　针对传统体育教学存在的不足，依据“启发式”教学的指导思想，坚持上述四个原则。“启发式”教学模式的程序设计，首先要体现主体性