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视觉文化视野下Flash动画教学探索 　　摘　要：为了应对视觉文化的挑战，Flash动画教学既要关注动画的制作技术和过程，还要准确解读动画中的视觉信息，使学生养成对媒介视觉文化的批判能力。由此，要在教学中发挥教师的团队优势，教学目标关注对视觉文化的理解与创作，教学内容贯穿对视觉素养的培养，教学过程从感知、模仿走向创新，教学评价体现思想与形式的统一，同时，把QQ群虚拟学习社区作为课堂教学的延伸。 　　关键词：视觉文化；Flash动画；传播；视觉文化素养 　　中图分类号：G434　　　　　　　　　　　文献标志码：A　　　　　　　　　　　文章编号：1673-8454（2012）24-0033-04 　　我们已经进入一个读图时代，广告、影像、摄影、电影、建筑等视觉符号随处可见。“观看，可以说是人类最自然最常见的行为，但自然常见却并非简单。观看实际上是一种异常复杂的文化行为。我们对世界的把握在相当程度上依赖于视觉。看，不是一个被动的过程，而是主动发现的过程。”[1] 　　当前，学生从网上获取信息已经成为他们观察世界、了解世界的重要手段。数字技术的发展，使视觉符号的表现形式日益丰富，Flash作为多媒体网络视觉文化的典型，对学生的学习和生活产生了不可忽视的巨大影响，对教育工作者来说，在教学中日益体会到读图能力的重要性。教学领域中的视觉文化传播活动，是教师通过各种媒介把教学信息以视觉符号的形式传达给学生，使学生能够实现对视觉符号的准确感知和理解，并把对知识的理解用视觉形象加以创造，视觉文化素养和人文素养得以提升。 　　一、对以往Flash动画教学的反思 　　在以往教学中，我们把教学目标定位在动画的制作技能方面，要求学生从技术上掌握Flash动画常用的制作手法和技巧。学生是看动画片、漫画长大的一代，经过访谈调查得知他们都喜欢Flash动画，他们对课程充满兴趣。授课教师来自教育技术学、计算机科学等专业，信息技术基础理论和编程技术水平较高。上课采用课堂讲授和机房上机练习相结合的方法。课程成绩由教师根据日常作业和期末电子作品设计综合评定。 　　在教学实践中，一些问题逐步突显出来，引起我们的反思： 　　第一，学生给教师提出了较高的要求，希望教师的动画制作水平与闪客媲美。非艺术专业的教师怎样才能弥补由于专业背景带来的不足呢？ 　　第二，教学目标和内容偏向软件技能，着眼于技术实现，降低了学习兴趣，上机练习流于对讲课实例的表面模仿，使一些学生认为高技术就是好动画，缺乏思想性和艺术表现力。怎样才能提升画面的形式美感和文化内涵呢？ 　　第三，学生面对网络上良莠不齐的Flash动画无所适从，难以准确解析作品所隐含的主题思想。如何在教学中发展学生的视觉认知能力以及培养他们的批判认知能力和创造能力？应该怎样看待网络的视觉传播特性？ 　　第四，采用教师自行制作的课件，没有指定的教材，在一定程度上阻碍了学生的深入理解和学习。怎样才能提供满足需要的学习资源呢？ 　　第五，作业和考试没有固定答案，成绩完全由教师决定有失公平。怎样创建切实可行的评价方法？ 　　这些问题在很多非艺术类学校的Flash动画教学中都不同程度地存在。 　　二、迎接视觉文化挑战的Flash动画教学探索 　　Flash动画教学应该怎样应对视觉文化的挑战呢？我们针对以往教学实践中存在的问题，从教学人员、目标、内容、过程、评价等方面做了初步探索。 　　1.成立教学团队，追求持续的专业成长 　　教学是师生共同参与的过程，教师的专业引领至关重要。教师需要长期的学习和积累，不断提升自身对视觉信息的获取、解读、使用和评价的能力。Flash教师的专业背景多为教育技术学和计算机应用技术，要想在教学中准确挑选、解读、评价Flash作品，恰当处理学生对同一作品的多种理解和反应，还有相当的难度。为此，我们发掘本学院内部相关学科教师的专业特长，邀请具备美学、传播学、艺术设计专业背景的教师一起组成教师团队，由他们来讲授作品鉴赏、动画规律、网络传播的部分内容。这样的合作不仅有利于提升学生对专业内容的深层理解，受到学生的欢迎，而且从知识结构、思维模式等方面促进了我们的专业发展。同时，我们充分利用网络上的各种信息自觉主动地追求专业成长。比如闪吧（）是国内知名的Flash站点，从中我们不仅可以下载到各种炫目实用的源码、制作技巧，掌握国内外动画相关的新闻资讯，而且能学习动画设计的原创教程、设计思路、专家评析等。 　　2.教学目标关注视觉文化的理解和创作 　　Flash动画的创作与展现是以计算机和网络为平台，由此彰显了Flash动画的技术依赖性。Flash动画制作课程的技术目标是通过学习使学生能够描述、识别Flash动画中的基本概念，能够熟练运用Flash的各项工具和菜单命令制作逐帧动画、补间动画和脚