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论“发展性教育评价”理念及其体系构建 　　［摘要］是当前我国基础教育改革中提出的一种体现素质教育理念的现代教育评价观。文章就我国目前教 　　“发展性教育评价” 　　育评价中存在的问题进行了剖析，并运用“发展性教育评价”理念对学生、教师评价及“发展性教育评价”的实施保障体系建设进行 　　了积极的探讨。 　　［关键词］教育评价发展性教育评价构建新评价体系 　　［作者简介］郝美田（1962-），女，河南开封人，深圳职业技术学院经管学院旅游系，副教授，主要从事旅游文化方面的研究。 　　（深圳518100）胡增顺（1961-），男，河南开封人，开封大学计算机学院，副教授，主要从事计算机技术方面的研究。（河南开封 　　475004） 　　［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0171-02 　　我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要“建立促 　　进学生素质全面发展的评价体系”和“建立促进课程不断发展的 　　评价体系”。这是要构建一种 　　“建立教师不断提高的评价体系” 　　符合素质教育理念的课程评价体系，即“发展性教育评价体 　　系”。建构发展性教育评价体系，将直接对新课程的实施起着重 　　要的导向和质量监控的作用，对推动基础教育课程的改革意义 　　深远，近年来已成为世界各国课程改革的一项重要内容。 　　一、关于“教育评价”“发展性教育评价”的含义及功能 　　1.教育评价。指的是对教育领域的各个方面在 　　“教育评价” 　　教育实践中所体现出的各自价值的评定。这里包括对教师、学 　　生、课程、教材、学校等若干方面的评价。 　　2.发展性教育评价。是当前我国基础教 　　“发展性教育评价” 　　育改革中提出的一种体现素质教育理念的现代教育评价观。它 　　针对“终结性教育评价”只重结果不重过程的弊端，提出了“立 　　足过程，促进发展”的理念，这一理念不仅强调评价的目的性和 　　结论性，更强调它的促进性和发展性，即评价目的不仅要得出恰 　　当的结论，而且更主要的是通过结论来诊断教学过程中和学生 　　学习过程中存在的问题，提出改进???建议和措施，以促进课堂教 　　学的改进和学生学习的进步。这是“发展性教育评价”的最本质 　　的含义。与传统教育评价相比，最大的区别是教育评价的价值 　　取向的转变。评价的价值取向支配或决定着评价的具体模式和 　　操作方法的取向，所以，评价的取向实际上是对评价本质的集中 　　概括。“发展性教育评价”是以现代教育科学思想、现代课堂教 　　学观为依据，运用可操作的科学手段，对教育实践中的各个要 　　素及发展变化进行价值判断的过程。它强调在人才培养的过程 　　中，强调采用不同的方法，找出差距和不足，同时找出优势和长 　　处，使被评价者从中受到激励去发扬、进步，并走向更多更大的 　　成功。所以，对人才的评价应是过程，而且是一个发展性的评价 　　过程。 　　3.发展性评价的功能。发展性评价是体现素质教育理念的 　　评价。在评价中其功能具体表现有：一是反馈调节功能。评价 　　结果要交流、沟通，使被评价者完全认可、接受以至改进。二是 　　展示激励功能。评价本身就是给被评者一个展示自我的平台和 　　机会，对其努力和成绩要充分认可，不足要婉转提出，重在有效 　　地激励；三是反思总结功能。每次评价都会自然地对被评价者 　　产生一种精神压力，这说明压力有助于调动内在动机，成为自觉 　　的反省与反思，从而对其前期行为进行总结，思考下一步计划。 　　四是记录成长功能。日常化的评价可以清晰、全面记录下个体 　　成长中的每一步脚印，这对客体评价个体的发展有深远意义。 　　五是积极导向功能。任何一种评价都有目的性，不同的目的就 　　为被评价的对象产生了不同的导向。六是甄别选拔功能。强调 　　突出评价的激励和调控功能，并非说绝对不要体现评价的甄别 　　和选拔功能，越是评价更高一级的人才，评价的这种功能越是凸 　　显其重要性。但越是基础人才，越需要更高的导向和激励。 　　二、目前我国教育评价中存在的问题分析 　　1.过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。 　　我国教育评价有一个传统，至今仍在继承，那就是在评价结果上 　　极个别的人获得优秀，而大部分人都属于中常，评价在无形中变 　　为一种甄别的过程。众星捧月地树立了一个，却打击了一大 　　片。甄别选拔性的评价只能让被评价者产生恐惧的心理压力， 　　学生、老师、学校都怕考试，形成了恶性循环。现代发展性评价 　　理念要求评价不是给出个体在群体中所处的位置或名次或等 　　级，而是为了让被评价者在现有的基础上谋求实实在在的发 　　展。评价是教书育人活动过程的一个有机组成部分，它应该关 　　注通过评价给学生（或老师）提供表现自己所知所能、所不知