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论“四合一”教学模式普适性 　　“四合一”教学模式自1997年开始构建，2002年立项为全国教育科学“十五”规划课题，2006年进行成果鉴定。2007年，《“四合一”教学模式的普适性研究》课题获得批准立项为全国教育科学“十一五”规划课题。 　　一、教学理念和教学原则的普适性 　　“四合一”教学模式的教学理念是“课堂四十分钟解决问题，不搞加班加点，学生学得高兴，素质全面发展”。教学原则是：极积参与、阶梯难度、讲求效率、即时反馈、互助合作。显然，这都具有普遍适用的价值。 　　二、教学组织和教学手段的普适性 　　“四合一”教学模式在课堂教学中真正开展小组互助合作学习，首先根据有科学依据的“全脑偏好图”进行编制互助合作小组，实现真正的“组内异质，组间同质”。 同时实行有效的激励措施，为活动提供动力源泉，这样才能使小组互助合作学习成为课堂教学的主体活动，从而区别于传统班级教学。 　　由于各互助小组处于大体均衡的水平，由此增强了小组取胜的信心，促进了小组成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性；同时培养了他们关心集体，关心他人，团结互助，互相沟通的精神。在这一过程中，首先领悟的学生可以提高自己的表达能力，稍慢一些的学生可以学会如何思考与表述，而这种领悟快慢并不固定在某一人，特别是当进行不同学科、不同内容学习时，更是增强了每一位成员的信心。 　　通过经常性的互助小组学习活动，可以看到的好处是： 　　（1）从正面影响了学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化。 　　（2）有利于学生人格和心理的健康成长。 　　（3）有利于学生学会用他人的眼光来看待问题。 　　（4）有利于学生主动性和创造性以及社交能力的发展。 　　（5）促进情绪、情感的稳定与意志品质的发展。 　　（6）促进学习上的进步。 　　在教学手段方面，“四合一”教学模式有“学习日记”和“信息卡”。 　　每位学生有四张不同颜色的单面卡（背后一律为白色），上面分别有A、B、C、D字母各一个，可作多种用途。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》一书提出：教学是教师的教与学生的学的统???，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论提出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 　　交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。 　　对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，这不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的浪费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 　　信息卡的使用，可以很好地实现这种交往。 　　三、课程目标和教学观念的普适性 　　新课程确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维课程目标，并强调以下教学观念：互动的师生关系，构建素质教育课堂教学目标体系和充满生命力的课堂教学运行体系，转变学生的学习方式。 　　“四合一”教学模式主张写好“有效教案”，应当是没有多余的话，或者说惜字如金。要求写好教学目标和教学流程。 　　教学目标是每一节课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。目标决定内容，内容体现目标。而新课程的三维目标是一个整体，不应当把它们分割成三个独立部分。知识与技能是整个教学目标的基础；过程与方法是怎样掌握知识与技能；情感、态度、价值观则是在掌握知识与技能过程中培养。教师在实现知识与技能的课堂教学目标的过程与方法中，也是培养情感、态度、价值观的过程。所以，没有必要规定教学目标要分成三部分写。“四合一”教学模式本身就是一种关注人的发展、人的生活和人的生命的“以人为本”的模式，讲究的就是在进行的过程与方法中培养情感、态度、价值观，从而实现知识与技能的目标。所以，更没有必要每次都再提一次。 　　教学流程讲究的是整节课教学过程的的流畅，所以叫教学流程。主要是“定向——行动——反馈”的流动过程。当我们明确了一节课的教学目标以后，就应当设计好教学流程，具体地说：首先营造情景让全体学生参与到这节课，然后通过讲解让学生获得这节课应有的知识后，组织他们进行操作与迁移，具体地，就是设计好选择题、口答题和板演题，进行即时反馈，当然，最后有一个反思性的小结更好。 　　在写教案时，实际上教学流程主要是写清楚如何导入，何时板书，何时出选择题，何时小组合作，何时板演等，这些具体操作环节。当然，如果没有一本专用的同步练习，就还要有一份