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论“以学生为中心”英语教学模式 　　摘 要： 近年来课改的浪潮越来越大，“以学生为中心”的呼声也越来越高，但究竟如何才能做到真正“以学生为中心”成了英语课改中的一个很重要的问题。本文通过学习新课标，结合教学经验，对此从课前导入、新课教授和知识总结三个环节进行了系统的阐述。 　　关键字： 新课标 “以学生为中心” 英语教学模式 　　新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……”这就要求现在的英语教学以学生发展为主，培养学生的学习兴趣和自主学习能力；要求教师打破传统的教学方式，更新观念，以学生为主体，教师为主导，实现新课改下学生的自主、合作、探究的学习方式。所以，课改就必须注重“以学生为中心”：在教学内容上，不再着眼于一般意义上的知识传授；在角色上，教师从知识传授者的角色转变为课堂活动的设计者和组织者，学生学习中遇到问题的分析者和解答者。基于以上陈述，我就英语教学的课前导入、新课教授、知识总结三个环节的教学模式谈谈看法。 　　1.课前导入环节 　　以往大多数课前导入环节都比较简单、机械，像“Good morning.”“How are you？”“What day is it today？”“What’s the weather like today？”之类的日常用语，多数情况都是老师问学生答，然后一两句话提到本节课所要学习的内容。这种形式的课前导入单调，死板无味，为充分调动学生的积极性，笔者从不同的角度精心设计。 　　1.1温故导入法。 　　“温故而知新”，即教师传授新知识前先复习已学过的知识和内容，有利于前后知识间的衔接。如在一堂课的起始阶段，教师可以采用“连珠炮似的提问”（question bombardment）、“头脑风暴”（brainstorming）等方式分组抢答，让学生在激烈的比赛中既巩固知识又获得乐趣，并将新知识有逻辑地纳入已有的知识结构网图中。 　　1.2任务导入法。 　　新《英语课程标准》倡导“任务型的教学途径”，强调在教学过程中更多的时候是需要教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与和交流合作，完成活动任务??因此教师上课伊始便单刀直入地向学生指出这节课的任务，如“通过调查设计一份生日派对的购物清单”、“设计一张英文名片”、“调查同学最喜欢的学科”等，这样的导入学生从一开始就已明确学习目的，更增强学习这堂课的责任感，从而激发他们学习的兴趣。 　　1.3角色扮演导入。 　　通过让学生角色扮演，不仅可以激发学生的活力与兴趣，更可以轻松导入新课。比如，在七年级下册中，有一个关于找人修厨房中的排气扇的话题，在导入新课环节时，教师可以找两个同学，扮演类似角色，用中文进行对话，然后引导学生试着用英文，顺利导入新课。 　　1.4游戏导入。 　　在上一些枯燥又比较难懂的课题时，教师不妨采用游戏导入法，这里再以七年级英语下册中的问路话题为例进行阐述。教师可以按照课本上建筑物的地理位置将班级分为九个小组，每组就代表一个建筑物，然后让一个同学站在一个位置，另外一个同学指挥其前往某一个地方，再试着用英语来说，导入新课。 　　1.5借助教学媒体导入。 　　教师可以运用挂图、幻灯、VCD、视频或音频等教学媒体导入新课，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学气氛，一改多年来一支粉笔、一块黑板的教学方式，相信学生会很感兴趣。例如学习现在进行时态时，给学生播放熟悉的Flash歌曲“Lemon Tree”，提问学生“歌曲中描写了哪些动态画面？”“表达了作者的一种什么心境？”“动词形式有什么不同？”学生会很兴致地参与讨论，自然而然地进入接下来的教学。 　　2.新课教授环节 　　课改以前，学习过程就是老师教学生记，而现在教学过程则是丰富多彩的。这里介绍的是英语新课教授流程。第一步，预习任务展示。学习朗读新单词或对话，可以让大家集体读一下，也可以找个别同学分角色读。学生朗读，学生点评，教师补充，教师带读。第二步，展示交流。多媒体展示语言现象，学生交流探究、教师引导。给几分钟讨论时间，让小组成员讨论、总结本课知识点，然后找人将其写在黑板上，老师再将黑板上的知识点具体讲解、举例，并为小组打分。第三步，布置活动任务。根据本节课的教学内容布置小组活动任务，由组长组织组内交流合作，并在班内展示合作成果。整个过程坚持以学生为主体，且课堂从头到尾都是充满活力的，具体说来，要用到以下几个理念。 　　2.1营造课堂轻松的氛围，引起学生兴趣。 　　心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力