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论“三个培养”实施策略 　　按照教育部的安排部署，2010年，新一轮基础教育课程改革在全国范围内全面启动，这对全国各高师院校既是一个严峻的挑战，又是一个难得的发展机遇.国家基础教育课程改革强调培养学生终身学习和发展的能力，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生正确的情感态度和价值观(以下简称“三个培养”).新课程提倡自主、合作、探究学习.要求教师从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面培养学生(以下简称“三维目标”).目前，新课改在部分地区的试验阶段已顺利完成，取得了初步的成效，积累了一定的经验，也反映出一些问题，例如如何落实“三个培养”等问题，这是当前新课程实施过程中大家普遍关注并亟待解决的难点问题.新课改把学校教育从应试教育转到素质教育的轨道上来，落实“三个培养”是广大教师在教育教学活动中必须重视的重要环节之一.在教学过程中，教师一方面要切实加强自身的学习，充分发挥教师的主导、示范、榜样作用；另一方面，教师要高度关注学生爱学习、爱思考情感的培养和会学习、会思考能力的提高，切实落实“三个培养”，以促进新课改的顺利实施. 　　1“三个培养”的内涵 　　1.1培养学生终身学习和发展能力的内涵 　　终生学习能力的培养是新世纪知识经济、社会发展和人的全面发展对学校教育的必然要求.终身学习的理论起源于20世纪60年代初，其核心就是学习应该贯穿人一生的过程之中，并在这一过程中形成一个完整的知识体系.“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人的潜能，他激励并使人们有权利去获取他们的终身所需的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心，有创造性和愉快地运用他们”.达尔文《进化论》指出：“适者生存，优胜劣汰”，社会要进入可持续发展的状态，人也要跟随时代的步伐走可持续发展的道路，不能顽固守旧，停留于当前的状态，而是要向前发展，自由发展，充分发展，和谐发展，走可持续发展的战略. 　　随着社会的快速发展，人类对知识的占有已不能满足现状，必须在一生中不断获取新知识，认知新事物，这样才不至于被当今??社会所淘汰.美国未来学家托夫勒曾说过：“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人”，这个观点与我国提出的全面发展、注重培养学生的创新能力、生存和发展能力及终身学习能力的素质教育是不谋而合的.培养学生的终身学习能力是从学习主体的终身发展出发，适时地、适当的获取有利于滋生生存的技能及科学知识.培养学生的终身学习能力是学生自我发展、自我完善的关键因素，是以人的发展为根本目的的教育提出的“学会生存”的具体体现.培养学生的终身学习能力实质上就是教会学生学会怎样学习，怎样更有效的学习，通过教学使学生变“学会”为“会学”，具有不断自我完善、自我发展的能力. 　　1.2培养学生创新精神和实践能力的内涵 　　在我国，创新教育作为一种思潮是在1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后形成的.从广义上说，创新教育就是为了使人能够创新而进行的教育.凡是以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育都可以称之为创新教育.对于学校教育来说，创新教育是指把提高人的创新性当作重要培养目标之一，并在全部教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养，使学生和教师的创新性都得到有效提高的教育.创新教育既是一种反映时代需要的新思想新理论，也是一系列“为创新而教”的教育教学活动.创新精神是指综合运用已有知识、信息、技能和方法提出新问题、新观点、新思路，进行发明创造，改革革新的意志、信心、勇气和智慧.创新精神在注重继承的同时，更强调对现代的突破和面向未来的心理特征.对学生创新精神的培养是一种“以人为本”的教育，注重发展学生的创造性.在教学活动中应该以学生为主体，尊重学生人格，注重学生个性发展.培养学生的创新精神就要提倡一种全新的教育理念，创新教育是一种新的教育观念，是带有全局性的、结构性的教育革新和价值追求，是以培养人的创新能力为基本价值取向的教育，是在全面实施素质教育的过程中，着重研究和解决学生创新精神和能力培养的问题. 　　实践能力是指利用所学专业理论知识解决社会和专业领域实际问题的能力，如实际操作能力、数据分析能力、观察想象能力、逻辑思维能力、信息处理能力、专业写作能力、发明创造能力等都属于学生实践能力范围.实践能力可以激发学生的兴趣与求知欲，改变学生的思维定势，为大脑注入新的血液，激励学生对已知事物进行改造，对未知世界进行探索，能体现出创新精神.创新精神能推动实践活动，培养实践能力.创新的起点是质疑，也就是说，发现、发明和创新一般往往是从实践或理论研究中发现了问题，从而激发人们去探索问题.实践为创新提供了依据，创新是实践的动力和源泉.没有实践能力的创新是空中楼阁，没有创新精神的实践是枯燥乏味的