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试论情感体验对启发式教学帮助 　　摘要：启发式教学因其形式新颖且教学效果明显而被教育工作者所喜爱。情感体验从学生的心理、情感特点出发，要求教师尊重学生感情，了解学生所想，启迪学生。教师对学生的关爱在启发式教学中有着拉近师生距离，建立师生相互信任、理解的良好互动等特殊作用。 　　关键词：情感体验 启发式教学 　　古希腊哲学家苏格拉底常常被看作是最出色的教育者与引导者，他所发明的“精神助产术”成为西方教育中的重要方法。什么是“精神助产术”？苏格拉底的具体做法就是过比喻、启发等手段，用发问与回答的形式，使问题的讨论从具体事例出发，逐步深入，层层驳倒错误意见，最后走向某种确定的知识。这种方法就是现代教育中的启发式教学。启发式教学因其形式新颖且教学效果明显而被教育工作者所喜爱。但实际教学中，启发式教学又由于种种原因，很难顺利进行，尤其是在小学教育中。笔者从事小学语文教学20余年，对启发式教学进行诸多研究，这里就情感体验对启发式教学的帮助谈一点自己的看法。 　　所谓“情感体验”就是用感性带动心理的体验活动，是现代心理学提出促进人与人之间情感交流及正向情感培养的重要理论。在教育、教学中引入情感体验实际上是要求教师从学生的心理、情感出发，了解学生的心理发展特点和情感需求，想学生之所想，充分理解、尊重学生，进而进行启发式教学。 　　1、 尊重学生感情，了解学生所想，因材施教，启迪学生 　　美国著名教育家戴尔?卡耐基曾经说过：“不尊重别人感情的人，最终只会引起别人的讨厌和憎恨。”这句话在启发式教学中有重要借鉴意义。作为小学生，他们的心理相对脆弱，情感丰富，教师在教学中必须时时牢记这一点，学会尊重学生的情感，了解学生的特点、想法，才能在教学中，因材施教，实现教学目标。笔者曾收到一封来自学生的信，该生因为迟到，被我狠狠地批评了一顿。后在信中才了解到该生迟到是因为家中出了急事，作为十一二岁的小孩子，心理非常害怕，情绪波动也大，被老师批评后委屈地哭了。信中她希望教师原谅她，并强调教师应该站在学生的立场考虑问题，理解和宽容学生。这一事件对笔者触动很大，因为多年的教学使笔者忘记了如何更好地与学生沟通，也忘记了作为小学生的他们所具有的一些特点。作为教师，如果不能够尊重学生的情感，很可能会引起学生的不满，甚至讨厌、憎恨。基于此，笔者在实际的教学中，开始重视与学生的交流，了解学生的特点，注意学生的情绪动向，或鼓励、或引导、或批评教育……针对不同学生在学习中存在的问题，因材施教，启迪学生自己发现问题，自己思考问题，最终解决问题。 　　2、 爱在启发式教学中的特殊作用 　　教师要真正地做到尊重与理解学生的情感，进而对学生进行启迪，有一个重要的前提就是教师要从心里，真正地热爱教育事业，热爱自己的学生。首先，对于正在成长中的小学生，教师的无私的爱不仅是他们在学校获得认可、获得安全感的重要途径，同时也是学生身心健康发展的重要保障，更是他们对教师的教育、教学有兴趣，并好好学习的动力。家庭的温暖，父母的关怀，尽管是学生成长不可或缺的情感力量，但上学以后，学生们有将近1/3的时间要在学校里度过，这就使得老师成了他们生活中的重要人物。这种现实使他们自然对教师产生依赖、信任等情感。教师对学生的态度、评价往往成为学生自我价值几何的重要标准，也是学生的幸福感、满足感的主要来源。学生的自信、自尊甚至自卑等心理都或多或少地与教师对学生的态度直接相关。因此，教师对学生的信任与爱，是学生心理健康发展的重要前提，只有发自内心地热爱学生，师生之间才能逐渐建立起相互信任、相互理解的良性互动。 　　其次，热爱学生也是教育教学获得成功的基础。以爱为基础的师生之间的良性互动会在实际的教学中激发学生对教师的热爱，一方面，他们会把自己的爱回报给教师（往往来自学生回馈的爱会更多），从感情上、心理上缩短彼此的距离，为课堂及课外教育奠定的基础；另一方面，师爱又成为学生接受教育的桥梁。也就是我们常常所说的“亲其师”，“信其道”。学生越是在情感接受并信任教师，教师的在教学中所传授的知识与道理，也就越容易被学生所接受，并最终转化成他们的自觉行为。笔者上文提及的被批评的那名学生，后来笔者通过与她的交流，详细了解了她迟到的原因，并表示了歉意及关心，同时鼓励她遇到困难时要不怕困难，努力成长。这样一个小小的举动，不仅拉近了与她的距离，也在情感上获得的她的信任，从此这名学生上课积极，变得更加自信。就像这样一个赞许的目光，一句鼓励的话语，一个弯腰捡笔的动作，不仅仅是教师关心热爱学生的表现，也是我们启发式教学顺利进行的前提。 　　启发式教学对教师的要求相对较高，从教学目标、教学对象（包括学生的年龄、心理特征、学习能力的差异等）到具体教学、课后反馈每一个环节都不能掉以轻心。启发式教学最重要的就是“启”与“发”，既能积极引导学生思考，获