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过程教学法在职教英语写作教学中应用 　　摘 要： 过程写作法是一种重视学生的写作过程，通过设计写作教学活动，帮助职教学生在写作前构思与布局，起草后协助修改初稿的一种教学方法。针对我国职教英语写作教学的现状，本文把过程教学法运用于职教英语写作教学中，提高职教学生的英语写作能力。 　　关键词： 过程教学法 职教英语 写作教学 应用方法 　　1.职教英语写作教学现状 　　1.1忽视职教学生在写作过程中的主体地位。 　　从布置作文到批改再到讲评，教师是唯一的执行者，职教学生自始至终处于被动地位，其主体作用和主观能动性没有得到充分的发挥。在写作过程中，缺乏师生互动、生生互动，很多学生无从下手，勉强写出来的几句话错误百出，陷入怕写作文的恶性循环。 　　1.2注重结果，忽视过程。 　　教师只侧重职教学生表面的写作能力，无法深入了解写作的思维过程，无法了解在写作过程中的困难、情感和认知，忽视写作态度、心理状态和创新意识等。其结果是学生辛辛苦苦地写，教师看到的却是改也改不完的病句错句，严重打击了学生的写作积极性和教师的教学积极性。 　　1.3写作评价的手段和方法过于单一。 　　大部分教师采取的评价模式是：评价=纠错+分数+评语，讲评=归纳错误+展示范文。这种评价方法缺乏针对性，无法诊断个体学生在写作过程中的困难并提供有效的帮助。 　　2.过程写作法 　　2.1过程写作法的概念。 　　过程写作法指一种重视学生的写作过程，而非一次性成稿的写作教学方法。它通过设计教学活动，帮助学生在写作前构思与布局，起草后协助修改初稿。与之有关的教学活动包括：写前讨论、反馈、修改，在修订初稿前不刻意要求用字遣词、语法、造句的正确无误等，它鼓励学生通过交流写作信息进行写作，不像以前注重结果的写作法那样，在学生掌握了各种技能后才进行写作。过程写作法允许学生在写作过程中出现诸如拼写、语法等方面的错误，在不断的写作过程中掌握写作技巧。 　　2.2过程写作法的主要阶段。 　　2.2.1写前准备（pre-writing） 　　写前准备阶段是构思阶段，指写作者就所布置的题目收集信息，构思写作内容及写??方法。通常在此阶段，教师可以用一些创作技巧激发学生的思维，提高写作兴趣。比如头脑风暴法、集束法、快速自由写作法、“5W1H”提问法等，理清思路，有条理有逻辑地组织篇章。 　　2.2.2初稿（drafting） 　　在初稿写作阶段，学生在经过写前阶段的充分准备后，将思路转换成文字。这一阶段的写作重点是思路的清晰和行文的流畅，而不是语法的正确和语言的准确，正如该阶段的名称所示，它只是初稿，还需要修改、再构思、再修改直至完成写作的过程。 　　2.2.3反馈（responding） 　　反馈介于初稿和修改阶段之间，过程写作教学法实施的成功与否，“反馈”阶段在其中起着主导作用。通常由教师和同学采用书面或口头形式就学生初稿的内容、结构方面提出建设性意见。 　　2.2.4修改（revising） 　　修改阶段指作者在反馈的基础上，对所存在的问题进行修改完善、优化初稿内容与结构的过程。学生应着重从以下几个方面对初稿进行完善：文章主题是否突出；内容是否充实；文体是否恰当；开头结尾是否合理；细节是否典型充实、富有条理；段落结构安排是否适当；句型是否正确；用词是否恰当；表达是否得体；有无语法错误；有无拼写错误等。 　　2.2.5定稿（final draft） 　　定稿是写作的最后整理和润色阶段，指学生经过多次的反馈和修改后，对前几稿进行最后完善，完成最终成稿的过程。 　　过程写作法的这五个阶段并非呈线性排列，而是循环往复、相互渗透、相互交叉的，贯穿整个写作过程，在任何一个写作阶段，学生都可以回到上一个或者最初阶段。 　　2.3过程写作法的主要特点 　　2.3.1重视写作的具体过程 　　过程写作法认为写作是一个极为复杂的心理认知和语言交际过程，是“发现意义、创造意义的过程”。写作的五个阶段写前准备、初稿、反馈、修改、定稿，各阶段相互交叉，循环往复。 　　2.3.2提倡以职教学生为中心 　　过程写作法将学生视为教学活动的主体，以学生为中心组织教学，强调发挥学生主体的主观能动性。教师是整个教学活动的组织者和引导者，参与写作过程始终，并根据不同教学阶段，有针对性地对学生进行指导，帮助及时发现和解决问题，引导顺利完成写作。 　　2.3.3使用交互式模式 　　过程写作法要求整个写作过程在学生与教师及与同伴间的相互交流、讨论下完成，这一点决定了写作过程不再是“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流模式，而是学生与语言之间、教师与学生之间、学生与学生之间的双向交互行为。 　　2.3.4注重反馈和修改 　　反馈是过程教学法中一项独特而有效的核心活动。成功的反馈活动能够促进学生的全面参与，帮助学生进行成功的理解和表达。