采撷情感花絮,唱出心中旋律.docVIP

采撷情感花絮,唱出心中旋律 　　从大量的教学实践证明，学生只有自己拥有了一定基础的情感体验，才能准确理解语文文本所表现的思想感情和写作手法，才能细致地表达自己的思想感情和内心需求，才能写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视语文文本中的情感因素，语文教师必须在教学活动中充分开发和利用学生的情感因素，只有这样，才是一位语文教师在语文教学中的明智选择。哪课堂中怎样来培养学生的情感呢？ 　　一、教师设置生活情景进行指导 　　教师平时要时刻教育学生热爱生活，热爱自然，积极投身社会实践，热心社会事务，通过切实可行的社会实践活动，让学生具备必要的情感体验。不仅如此，还要让学生在实践中学会怎样观察，学生通过自己细致的观察，身体力行，把别人优秀的内容借鉴到自己的身上，使自己也具有别人一样优秀而又令人尊敬的行为，从而为自己的阅读与写作服务。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，初中生单调的生活过程，狭窄的生活经历，要让他有丰富的情感体验勉为其难，而且现在生活条件不断改善，在家大多数父母由于子女不多，对自己的子女极其宠爱，甚至溺爱，这些孩子都是在顺境中长大的，可以说是一帆风顺，衣食无忧的，他们对周围事物不用自己判断，即使遇有不周，也会有多个长辈帮他解决，因此情感显得单一。哪怎样让学生的情感具有多样性呢？教师要设置一些生活情景让学生来体验。如“兴奋”是一种极平常的情感，人人都遇到过，但到底是什么感受，用语言把它描述出来，许多学生就会说不清楚了，表达时只能借助于“非常”“十分”之类的抽象词来形容，这时教师设置“我终于……”这一情景让学生来体验，来解说，这样绝大多数学生就会回忆起曾经发生在自己身上的高兴事以及当时的心理体验和感受，“兴奋”的内容变得具体而生动起来，运用的词汇也丰富了，可见，学生有时并不是没有这种情感体验，也并不是学生不会描述，而是不懂得怎样描绘。教师就要借助课堂教学来创设情景，给学生提供更多不同情感体验的机会，如进行“舍去一个亲人练习”、“五人出井游戏”、“上船挑行李活动”等学生既熟悉又陌生的情景练习，让学生从中体会不同情感，活动后又指导他如何用语言来描述、来书写。这样的指导学生的情感不再单一，而且对学生的阅读和写作能力的提高又有很大的帮助。 　　二、教师利用现代化教学手段创设氛围 　　教师利用电视、网络等运用于课堂教学中，创设一种艺术情境和情感氛围。随着生活条件的不断改善，学校的教学设施也发生了翻天覆地的变化，教学不再是一支粉笔、一块小黑板的时代了，大量的现代化教学工具运用于课堂教学中，语文教师大可利用这些现代化教学工具到自己的教学实践中来。通过展示一些逼真生动的动感画面营造情感氛围，让学生置身于这氛围中，使学生动情，甚至动容，增强质感，从而受到感染。如上八（上）《蜡烛》一文，以前由于没用电影画面，学生对炮火的摧毁力感受不深，对它的破坏力了解不多，又由于现在影视业中盛行一些无厘头的喜剧，如《武林外传》等，平时，学生对战争片都不喜欢看，因此，战争对学生来说变得越发陌生和遥远，这样，教师在课堂中无论这样分析、讲解对他们来说都显得抽象，而且学生理解也是一知半解的，更谈不上掌握了，尤其是对文中老妇人为死去的不相识红军战士点上珍藏四十多年的蜡烛这一情节不可理喻，也就不用说要理解文中最后一段的含义了。现在通过《集结号》中战争画面的观赏，学生对战争的残酷性有了根本的理解，对在战场上产生的情谊也有了充分的认识，从而回到对老妇人最后的举动不再表示怀疑了。课堂中这样做，不仅有助于学生更好地理解文本，而且也有助于发展学生的情感，培养学生增强情感的感染力，从而有效地帮助学生提高自己的阅读和写作能力。 　　三、教师让学生复述影视剧片断来锻炼 　　学生丰富的情感体验，是进行阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，“为情而造文”，“五情发而为辞章”，特别是一些优秀的文学作品，作者为此都倾注了强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言工具与文本作者相沟通，透过文本的字里行间，体会作者内心的感情世界，从而理解文本。从学生自身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习是在鉴赏中实现的，而生活经历、社会阅历，尤其是情感经历，都时不时地影响着学生的鉴赏水平和学习效果。再者，学生写作需要更多的情感体验，“情者文之经”，学生如果没有细致入微的情感体验，就不可能写出真情实感的文章来。但是，仅仅靠课堂中有限的时间来训练是远远不够的，还需要学生利用课外时间进行有意积累，然后到课堂中再提炼，这在实践中也是行得通的。如规定一些影视片目让学生课外通过电影、电视、DVD等去观看来进行情感铺垫，让学生在学习文本时进行描绘、叙述，或让学生观后对某一情感进行片段训练，以此增加学生的情感经历，丰富学生的情感积累。比如：在上八（上）《芦花荡》这一课前，预先布置让学生看电视剧《