高中政治框题“探究活动”教学误区与对策.docVIP

高中政治框题“探究活动”教学误区与对策 　　“探究”是新课程改革的亮点、难点。《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出，要引导学生“经历探究学习和社会实践的过程”，“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。因此，思想政治教材的编写出现了重大变化，每个框题之中设置了数量不等的“探究活动”，每个单元之后安排了一个“综合探究”。本文对框题“探究活动”教学进行辩证分析，并针对种种误区提出主题探究法，以提高教师的教学能力，更好地促进学生发展。 　　一、辩证分析“探究活动”教学 　　思想政治教材框题中的“正文”由仿宋字和宋体字组成。仿宋字部分的“探究活动”由情境和问题构成，是学习学科知识的必要环节，也是实现探究学习的重要路径。宋体字部分，对学科知识作规范性表述，其重要性不言而喻。这两部分作为学习的主体内容，在呈现方式上虽有所区别，但使“探究活动”和学科知识在内容上密切相关、相互呼应、浑然一体。因此，从整体上把握“正文”，力求情境、问题和知识三者的匹配性，是分析和实施框题“探究活动”教学的前提和基础。 　　在情境、问题和知识方面，有人提出了问题教学法等合理观点，但也存在以下误区：（1）奉行“去情境化”，“裸露”地讲授知识；过于强调“二次开发”，教材利用不充分；新设置的情境繁杂臃肿，质量低下。（2）问题设置的针对性、概括性、逻辑性、开放性、生成性不足。（3）平均用力，不针对重难点知识进行探究，导致探究过程泛化。例如，有人在设计《政治生活》第五课第一框“人民代表大会：国家权力机关”的教学时，准备了“农民工全国人大代表胡小燕曾经的困惑”这一材料。该情境比较典型，可惜材料和问题的字数达到600字，有些臃肿，问题的准确性、探究性也值得商榷，课本资源利用不充分。 　　在主题方面，有人提出了主题式案例教学法，主张一例到底、一以贯之，但是存在以下不足：主题不集中，情境、问题和知识等要素的匹配性不足；静态地看待主题，没有将“探究”动态地贯穿于教学过程之中；活动方式单一，探究过程肤浅。例如，有人在设计《文化生活》第???课第一框“感受文化影响”的教学时，围绕“一对异国情侣在中国的文化体验”这一主题，设置了1个导语、6个情境和9个问题，共约1200字，个个知识要进行探究，这是作者所谓的“巧”设案例吗？这种违背简约化原则的主题，会使学生深陷“文字泥潭”，阻滞了思维运动，影响了探究效果。 　　在评价方面，对高考探究题的命制和研究越来越深入，但是，关于框题“探究活动”教学的评价体系有待建立和完善，关于主题及其组成要素、探究方式的评价标准有待细化，教师的探究教学有待进一步规范和发展。 　　二、教学对策：主题探究法 　　针对框题“探究活动”教学的特点，为走出上述误区，笔者认为应主要采取“主题探究法”。这种方法，把框题中的情境、问题和知识整合、提炼为一个集中、简约的主题（小课题），通过互动探究，引导学生亲历知识、能力和情感、态度、价值观的生成过程，以促进学生更好的发展。它追求理论逻辑、生活逻辑与认知逻辑（教学逻辑）的统一，具有教学资源整合化、框题内容主题化、教学过程探究化等鲜明的特征。 　　1.教学设计：立足教材，提炼主题 　　在教学中，我们应“丰富、拓展课程资源”，“主动开发课程资源”，但同时要注意“最主要的资源是思想政治教科书”[1]。这要求教师在教学设计上既要立足教材、激活教材，又要超越教材。 　　立足教材、激活教材是教学设计的前提。教材承载着国家关于素质教育的思想，体现着课程的基本理念，新课程背景下教材的权威地位并没有改变；从情境、问题与知识的匹配程度上来说，教材仍是引导学生思维活动与教师进行探究教学的最好指南。质量低下的“二次开发”，浪费了教材资源，增加了教学内容，使原本有限的课时更为紧张，也影响了教学效果。因此，教师应研读教材，深入地思考情境、问题和知识及其关系，知道不同的“探究活动”的设计意图，明确“探究活动”的操作建议和注意事项。 　　超越教材、提炼主题是教学设计的关键。如果框题中有合适的“探究活动”，那么可以把它和知识整合为一个主题直接使用。如果没有合适的“探究活动”，那么可对“探究活动”进行修改和完善，或者引用现实生活中有意义、有价值的案例和问题，整合和提炼出一个新的主题。在修改、完善和引用素材的过程中，需要注意的是，不是什么情境都要用探究来剖析，不是什么问题都要用探究来解决，不是什么知识都要通过探究来掌握。只有根据学情，注意情境、问题和知识的匹配性，设置集约化、能够体现课程性质的主题，才有利于学生通过互动探究掌握知识、提高能力，才能实现探究教学的独特价值。 　　例如，《经济生活》第七课第二框“收入分配与社会公平”共设置了三个“探究活动”。第一个“正确理解公平”，让学生理解“公平”这一知识点，不宜作为探究主题；第二个“某公司的收入分配现状”，让