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关于主体参与探究教学理论研究和实践 　　【摘 要】学生是教育的客体，又是教育的主体，教师的职责就是充分发挥学生的主观能动性，只有把学生的积极性调动起来，让他们主动地参与到教育活动中去，通过自己的活动获取知识，才能事半功倍，取得较好的教育效果。主体参与探究教学的实质是学生也是学习的主人。在现代教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合在一起，创设一定的教学条件，使学生的参与探究活动取得成功。 　　【关键字】主体参与；探究指导；及时矫正；问题新颖；注意铺垫；合作互补；民主和谐 　　一、主体参与研究教学理论的思想渊源 　　主体参与探究教学理论的思想渊源要追溯到我国古代以孔子为代表的教育思想。当时提出了：“培养学生自觉性为中心的因材施教”的观念。特别指出“学而不思则罔，思而不学则殆”，揭示了勤于思考在学习中的重要性。同时还提出要使学生认真思考，教师就要善于启发引导，做到“不愤不启，不悱不发”。 　　十八世纪，法国哲学家卢梭提出学生学习需要主动体验的主张。他认为，人在认识客观事物的过程中，感觉是被动的，判断才是人自己做主的。他主张：“发展儿童的主动性，创造性，使儿童用自己的耳目接触自然界，自己动手做自己想要的东西。” 　　从以上的两种教育主张中可以看出，孔子和卢梭当时各自从不同角度已经含有主体参与探究教育思想的闪光点。前者突出了沉重学习必须善于思考，后者强调了亲身体验更有助于思考。 　　二、主体参与探究教学理论的实质特征 　　学生是教育的客体，又是教育的主体，无论是教学过程还是教育过程，都必须在教师指导下，通过学生自己的活动去取得知识，去接受一个观点获取一个信息。 　　教师的职责就是充分发挥学生的主观能动性，只有把学生的积极性调动起来，让他们主动地参与到教育活动中去，才能事半功倍，取得较好的教育效果。 　　1、界定：主体参与探究教学，指学生在教师的主导作用下，自主地根据教材提供的学习材料，判断知识类型，确定学习目标，选择适宜的思维模式，通过个体和群体的学习活动掌握知识，培养主体参与探究能力，形成探究品格的活动。（包含了需要、意志、态度、精神四个方面的内容） 　　2、实质：主体参与探究教学的实质是学生也是学习的主人。在现代教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合在一起，创设一定的教学条件，使学生的参与探究活动取得成功。 　　3、特征：双主交流，生生互动。 　　三、主体参与探究教学理论的思想基础 　　1、为什么要进行主体参与探究教学？ 　　第一：学生是活生生的人，每个人的素质和个性都不同。 　　第二：学生不是被动地接受教育，他们有主观能动作用。一切教育影响都要通过学生自身的活动，经过他内在矛盾斗争才能被他所接受。 　　毛泽东在谈到事物发展的原因时说：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”又论：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。” 　　教师的作用只能是外因，儿童内在的矛盾才是内因。教师的教导只有经过儿童自身的矛盾斗争才能被接受。 　　第三：毛泽东同志指出：“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一和基本的观点。”传统教学很大程度上忽视了这一观点，强调教师教而忽视学生的实践。主体参与探究本身就是一种实践，让学生先探究，促使学生先实践。学生不断探究的过程，也是实践——认识——再实践——再认识的过程。 　　第四：敢于探究，敢于实践是新时代人才应具备的重要素质。邓小平同志曾指出：“干革命，搞建设，都需要有一批勇于思考，勇于探究，勇于创新的闯将。”“没有这样一大批闯将，我们就无法摆脱贫穷落后的状况，就无法赶上更谈不到超过国际先进水平。”为了我国社会主义建设的需要，教育要造就跨世纪的一代新人素质。探究精神是发挥创造力的门户，不去探究何来创造？所以进行主体参与探究也是时代的需要。 　　2、为什么学生能够进行主体参与探究？ 　　第一：迁移规律和发生作用这是学生进行主体参与探究的心理基础。学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存了许多旧知识和生活经验，也就是说新课对学生并不是完全陌生，而七分熟，三分生。这样学生可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去探究“三分生”的新知识。 　　第二：维果茨基的“最近发展区”理论为学生进行主体参与探究提供了心理学依据。与旧的观点不同，关于最近发展区理论使我们能提出一个与之相对应的结论，这个结论就是：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学。” 　　主体参与探究教学理论强调学生在教师指导下自己先进行探究，正是为学生创造最近发展区，正是为了走在学生发展的前面。维果茨基的理论证明，学生的主体参与探究活动不但是必要的，也是可能的。正由于学生存在两种发展水平（现有发展水平和最近发展区），且这两种发展水平可以相互转化，学生的主