农村留守儿童教育问题调查与思考.docVIP

农村留守儿童教育问题调查与思考 　　[摘 要] 随着城市化进程和农村产业结构调整的不断加快，中西部欠发达地区农民工大量外出务工情况相当普遍，农村留守儿童问题已成为了中国转型时期的一个独特社会问题，已引起社会各界的高度关注。本文以湖南临湘市第三完全小学为例，通过实地调研，对现阶段农村留守儿童存在的问题进行探讨分析，对存在的问题，提出家庭、学校、社会三位一体的解决模式。 　　[关键词] 留守儿童 农村教育 当地政府 调查 思考 　　一、调研背景 　　农村留守儿童是农村一个新的弱势群体，是指父母双方或单方外出打工但由于经济条件、工作性质、居住环境、就近入学困难等原因，不能随父母外出学习、生活而被迫留在家乡的未成年儿童和少年。随着城市化进程的加快，农民工的大量外出，农村留守儿童问题已成为了中国转型时期的一个独特社会问题，已引起社会各界的高度关注。 　　湖南作为中部人口大省，在1200多万人口的劳务大军中，夫妇共同外出打工的占到1/3；父母双方或一方外出务工的儿童约占在校儿童的60%，形成了数百万留守儿童群体。临湘市是湖南极具代表性的农村县级市，在这个人口50万左右的城市中，父母双方或其中一方在外打工的留守儿童13856人，占到该市在校学生的21%。该市外出务工家长从高年级到低年级呈年轻化趋势，孩子愈小，家长外出务工的愈多，小学阶段8205人（家长年龄在27－36岁之间），初中阶段4115人（家长年龄在36－42岁之间），高中阶段1536人（家长年龄在42岁以上），各占59%、29%、11%。临湘市第三完小地处临湘市城乡交接地带，周边有三个社区，居民较多，现有在校学生400人。随着社会的发展，周围8个厂矿均告破产，下岗家长外出务工逐年增多，学生中留守儿童呈逐年上升趋势。2009年留守儿童占在校学生的30%左右，2010年占35%左右，2011年占40%左右。这些留守儿童由于过早地脱离了父母的教育与关爱，他们的生活、情感、学习、心理出现了一系列问题。 　　本文通过对临湘市第三完全小学实地调研、问卷调查、现场访谈和查阅资料等方式，收集留守儿童的第一手信息，熟悉留守儿童生活的现状，发掘留守儿童教育和管理中存在???困境与问题。并在此基础上提出一系列切实加强农村留守儿童教育管理的对策，希望不仅能为临湘市缓解农村留守儿童问题提供帮助，也期待对其他地区破解留守儿童问题有所裨益。 　　二、调研方法与对象 　　本次调研活动始于2011年暑假之前，至12月中旬结束。范围是临湘市第三完全小学师生。采取了两种调查方法：一种是问卷调查，共设计了调查表格2种，主要是针对老师和学生。并且现场分发试卷、填写、收缴问卷。第二种是访谈考察。深入现场，通过交谈、进行了解。调查问卷的设计力争体现细节、通俗易懂、涵盖不同人群。前后给师生共发放问卷250份，收回有效问卷170份。抽查小学二年级以上至六年级的班级10个，学生总数300人，被调查留守儿童数200个；访谈个案（留守儿童、父母及其家庭，非留守儿童、父母及其家庭）68个，访谈教育专家学者、教育行政管理人员和教师30余人。 　　三、调研内容及其分析 　　1、临湘市第三完全小学留守儿童教育的现状 　　在问卷调查与访谈中，笔者主要聚焦在对以下一些内容与数据的收集：监护类型、亲子联系、与父母、监护人及周围人群之间的相处与关系、身边的人与留守儿童的关系、与同学、老师产生矛盾所解决的方式、留守儿童的相关政策、留守学生的学习动机、犯错误的留守儿童的处理方法等等（见表一、二、三）。 　　2、临湘市第三完全小学留守儿童教育现状的分析 　　笔者回收到了120份留守儿童和50份在校老师的有效问卷，通过统计分析可以看出： 　　一是留守儿童心理有情感孤寂趋向，身心容易遭受伤害。91.7%的认为一般和很少受到身边的人关心，100%的选择与自己境况一样的留守儿童一同玩耍；58.3%认为自己和非留守儿童在学习生活上有区别；在与非留守儿童一起上课时50%的回答“无所谓”和16.7%的回答“不想”，比例要远高于25%的非常想和8.3%的有点想的比例。这些都反映了留守儿童存在比较严重的情感孤寂问题。对于尚处在中小学生阶段的留守儿童，依恋性情感还是他们基本的需要之一。但由于其家庭的不完整性和缺乏父母的亲情感染和关照以及农村制度化社会支持体系对他们的关照不多，他们的这种依恋性情感很难得到满足，留守儿童的身心容易遭受伤害。 　　二是学校采取了较好的教育方式，但留守儿童学习积极性不高。83.4%的老师回答“了解国家对于留守儿童的相关政策”，100%的老师回答对留守学生有特殊关注，86.7%的老师回答对于犯错误的留守学生相对宽容处理。66.7%的学生想用好成绩回报父母，96.7%的学生感到“心事无人述说，心理压力大”。因此，虽然学校对留守儿童的教育采取了一系列积极