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高校青年博士教师角色快速转变探析 　　摘要：从高校发展对青年博士教师角色转换提出迫切要求与当前青年教师培训存在的问题出发，研究分析学习型组织的内涵与特征，阐述学习型组织的体系以及学习的过程与内容，探索青年博士教师角色转变的评价指标体系结构。 　　关键词：学习型组织；青年博士教师；角色转变；评价指标体系 　　作者简介：王新（1967-），女，辽宁营口人，南京信息工程大学计算机与软件学院，讲师；周元琴（1977-），女，江苏扬州人，南京信息工程大学计算机与软件学院，助理研究员。（江苏?南京?210044） 　　基金项目：本文系南京信息工程大学“十二五”教学建设与改革提升工程2012年度项目（项目编号：教发[2012]10号）的研究成果。 　　中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0120-02 　　近年，南京信息工程大学（以下简称“我校”）围绕建设“一流特色??点大学”的战略目标，“精英化”阔步前行，大批国内外著名高校、研究院所的优秀青年博士加入到教师队伍中来。随着青年博士教师数量的急剧增长，建立青年博士教师角色转变的评价指标，研究其实现路径，服务学校提升教育人力资源管理水平，成为教育管理者在我校2012“管理创新年”需要认真思考并积极探索的一项重要课题。 　　一、学校发展对青年博士教师角色转换提出迫切要求 　　青年博士在读书的时候，主要任务就是通过努力学习，掌握本学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，培养独立从事科学研究工作的能力，成为在科学或专门技术上做出创造性成果的高级科技专门人才。 　　加入高校教师队伍以后，他们扮演的角色和所承担的任务都发生了变化。从一个优秀的学习型、研究型的学生，转变为学生学习活动的引导者、促进者、组织者和指导者，是大学课程的研究者、开发者、决策者、行动研究者和反思者。他们不仅要具备良好的师德品行、丰富的学科知识储备、基本的教学能力，还需要快速地在教师角色方面进行自我调整，切实成为教学实践者，尽快适应高校发展对教师的高要求。 　　本文旨在通过在我校学科特色各异的科研团队中构建学习型组织，研究分析学习型组织的内涵与特征，阐述学习型组织的体系，跟踪青年博士在学习型组织中学习的过程，探索青年博士教师角色快速转变的有效途径。 　　二、当前青年博士教师培训存在的问题 　　目前我校对新进青年博士教师的培训主要是通过江苏省教育厅“新教师岗前培训”和我校教务处指导下的各学院“主讲教师资格培训”这二种方式。 　　江苏省教育厅“新教师岗前培训”的内容是以《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》为依据，以短期集中学习的形式完成对高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学、高校教师职业道德修养四门教育理论课的宣讲。由于这种培训过于理论化，使得“参加岗前培训就是为了通过考试拿到合格证书”的现象越来越严重，参加培训的功利色彩越来越浓，培训主体对岗前培训目的的认识也越来越扭曲。 　　我校内部的“主讲教师资格培训”的主要形式是由各学院为青年博士教师指定指导教师，青年博士教师观摩课堂教学、参与实践教学、参加授课竞赛等。这种形式的培训，主要还是以观摩为主，不具有适合青年博士教师自身发展需要而“量身打造”的个性化特点，没能使他们在相同或相近特色学科群体中发挥自己的潜能，不利于青年教师有效的学习，影响他们创造能力的发挥。有时，可能使青年博士教师们对培训产生抵触情绪，影响培训的效果，使得培训再一次流于形式。 　　三、构建基于特色学科团队的学习型组织 　　1.学习型组织的内涵与本质 　　学习型组织理论最早是由彼得·圣吉提出来的。学习型组织指的是能够把学习与工作系统地、持续地结合起来，以支持个人、工作团队及整个组织、系统的共同发展；组织成员通过不断的学习，组合成学习共享系统，把学习力转化为创造力，进而转化为生产力的组织。通常意义下的学习，是指吸收知识或获得信息，而真正的学习，强调的是通过学习，个体能够改善心智模式，重新创造自我、超越自我。学习型组织强调学习的主体是包括个体在内的整个组织，个体在共同目标的指引下实现团体学习和系统思考，进而形成具有长远竞争优势和合力的有机整体。 　　一个高效运作的学习型组织必须具备的基本特征包括：明确的目标、异质的成员、灵活的组织、依存的关系、良好的协同、优秀的文化、整体的绩效、合理的支撑服务体系。 　　2.基于特色学科团队的学习型组织 　　学习型组织通常由领导者、骨干成员、一般成员、辅助人员四个部分构成。其特点是：组织结构简单紧凑，成员组合多元高能。 　　目前，国内绝大多数高等学校按专业性质设置教学行政单位，即“系”。同一个系里的教师，虽然教授的课程可能相同或相近，但是他们各自的学术研究方向却可能不尽相同或相去甚远。在