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高等师范院校网络教育师范性及其体现 　　摘要：在新形势下，高等师范院校网络教育更好地体现师范性，妥善处理学术性与师范性的关系，构建合理的课程体系是关键。要调整现有的课程结构，逐步构建模块化课程体系，发展学科教学论，改革现有的课程实施策略，使高等师范院校的网络教育走上良性发展的道路。 　　关键词：师范性；学术性；网络教育；课程体系 　　中图分类号：G40—012 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—140—02 　　一、正确理解师范教育学术性与师范性的关系 　　高师院校的“学术性”首先体现为两个专业领域的学术性，即具体专业学科的学术性和教育学科的学术性；其次，在具体专业学科方面，也包括一般大学里的学术性与职业性；师范性是指高等师范院校的教育专业性和教育特征，是区别于其他高等教育的本质属性，集中反映了教师教育在专业思想、职业道德、行为规范、??业索养和职业技能等方面的基本要求。 　　笔者认为，师范大学网络教育的教学质量主要是通过学术性与师范性的平衡来保证的。学术性与师范性因其性质、内容和任务的差异，在实践中也存在对立和冲突。高等师范院校网络教育培养出的师资不仅要掌握所教学科的专业知识，同时又要掌握教育学科的知识。几十年来，这两方面的知识都有了很大的发展，然而二者既相互独立又相互交织在一起，始终处于一种不均衡发展的链条型关系之中。19世纪的学者们认为，高等师范院校明显地脱离文化主干，强调的是教学的规律、方法和技巧。而到了20世纪，学者们又反过来指责高等师范院校“缺乏智力内容”即“学术因素”，认为传统的师范教育不利于提高学生的学术水平，要求通过综合性大学或专业性院校来强化培养对象的学术素养。我国教师教育在近几十年来更是到了几乎凝固化的地步，不仅脱离前沿科学文化的倾向相当严重，而且教育专业特征也不够突出。教育课程一般由教育学、心理学、学科教学法、教育实习等四大板块构成，目前合计为12—14学分，占160总学分的8%左右。仔细研究各高等师范院校网络教育的教学计划，我们发现，学科课程与教育课程简单拼凑，几乎没有模块划分，也没有什么比例的合理化。缺乏内在的教师教育理念，使得专业课程和教育课程关联度降低，进而导致学术性与师范性的矛盾和对立，影响了网络教育的教育教学质量。 　　当前，发达国家教师教育模式是“大学+师范”，即在大学的学术层次和氛围中打造未来教师的学术视野和较强的学科发展能力，并且将教师职前教育年限延长，使学科专业教育与教师专业教育分离，学生在完成学科专业教育，取得学士学位后，方可接受教师专业教育，从而实现师范性和学术性在更高层次上的融合。在这种模式下，师范性与学术性不再对立，强学术性带动了强师范性，学术性和师范性得到了沟通与融合。这并不是说我们就要延长学制，照搬他国的做法，但是发达国家的做法也确实给我们提供了一些思路，值得探讨和思考。高等师范院校网络教育也具有高等师范院校的双专业属性即学术性和师范性，二者既不能相互替代，也不能孤立存在。师范性反映了教育科学自身的学术性要求，这种要求天然地成为教师教育学术性的构成部分，而专业教育与教育科学理论的有机结合既表现了学术性，也体现了师范性，更是学术性与师范性的融合。缺少学术性的师范性是浅薄的、缺乏生命力的，同样，没有师范性的学术性是不完整的，学术性是体现师范性的学术性，二者看似相互对立，实质是相互融合与统一的。 　　二、构建合理有效的课程体系 　　在高等师范院校网络教育教学环境下，为了更好地彰显师范性，平衡师范性与学术性的关系，笔者认为，构建合理有效的课程体系是关键。课程是高师教育的中心环节，其构成要素、比重以及关联方式是学术性与师范性关系最为集中的体现。目前，各国高师教育课程结构包括三种类型，即通识教育课程、专业课程和教育学科课程。侧重学术性的课程结构，强调专业知识的学习，以学生具有广博精深的专业知识和高水平的研究能力为培养目标；侧重师范性的课程结构，强调教育教学理论知识的学习，以为国家培养各类优秀的教育师资为目标，体现教师职业的专业化。我国高，等师范院校网络教育的课程结构，要在新的教师教育思想的指导下，结合各自的实际，注重师范性的彰显，逐步建立合理有效的师范课程体系。我国教师教育课程体系结构的比重，一般文化课程和学科专业课程宜占60%—75%，教育学科课程、教育技能课程、教育实践课程、教育专业课程的总量宜占25%—40%。这同样也适用于教师教育的网络课程结构。考虑到目前大部分高等师范院校网络教育还是以学历教育为主，以为各层次教育培养合格的优秀师资为主要目标的情况，笔者对于构建适合高等师范院校的网络教育课程体系提出以下建议。 　　（一）调整现有的课程结构 　　高等师范院校网络教育，其基本课程体系应该是学科专业课程，调整要以彰显课程的师范性为基本点，可以通过增加