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高等教育发展代价范畴定位与内涵辨析 　　高等教育发展代价是代价研究的核心概念，它的范畴定位和内涵直接关系到代价理论研究的深度和正确性。高等教育发展代价与社会发展代价一样属于历史观范畴，它是指高等教育主体为实现高等教育发展目标所投入的成本、所作的舍弃与牺牲和所承受的消极后果。 　　近年来，高等教育发展代价研究日益受到关注，这表明在高等教育发展研究中，大家的目光不再只聚焦于高等教育的发展道路、发展模式、发展战略以及发展理论等旨在促进高等教育发展的正向研究上，也开始关注和研究为获取高等教育发展所做的付出和承担的负面影响。人们开始认识到，高等教育发展史就是一部通过不断付出代价获得发展的历史，代价问题是高等教育发展研究不能回避的问题。但由于高等教育发展代价研究是一个新课题，尚处于初级阶段，远未形成成熟的理论体系，尤其在概念使用上还存在争论，影响了高等教育代价研究的深化，因此，有必要对高等教育发展代价的基本概念进行辨析，以利后续之研究。 　　一、代价的范畴定位与内涵 　　概念分析是理论研究的起点，而对概念内涵的界定则应该从确定其所属的学科范畴开始。“任何一门科学的理论体系，都由该门学科特定的概念、范畴和规律构成。任何范畴都是包含诸种要素的概念系统。”因此，只有将概念合理地纳入到所属的范畴，与其他相关概念构成有机的概念系统，才能真正揭示其内涵。 　　目前的研究大都将教育发展代价定位在价值论范畴。一些学者认为，“从本质上讲，代价问题与价值问题紧密相关，高等教育发展代价应从价值论视角进行研究。”“教育发展代价属于价值范畴，在本质上与价值密切相关，教育发展代价问题就是教育价值评判问题。”上述观点显然是受到社会发展代价研究中“‘代价’属于价值论范畴”这一观点的影响。但社会发展代价研究的这种观点本身也存在争议，对“代价”的界定也不统一，因此，有必要先明确“代价”的范畴定位与内涵。 　　将“代价”作为价值论范畴的观点认为：代价仅仅是价值论的范畴，是指人类为实现社会发展的某一价值目标而承担的消极后果，并且否???人类付出的成本是社会发展代价的组成部分。笔者认为，这一观点仅从价值论的角度立论是不全面的。首先，这个定义严重地缩小了代价范畴所涵盖的现象，并与代价一词的日常用法相背离。在日常用法中，代价显然包含着成本的意思。其次，在人的实践活动中，既有合规律性即事实性的一面，又有合目的性即价值性的一面，二者是融为一体的。没有理由认为在实践活动的合规律性的一面中就不需要付出代价。因此，研究社会发展代价应该从更广和更高的历史观层面进行考察：代价不仅是一种价值现象，而且是一种事实现象，把代价范畴定位在历史观领域中，这样才能比较系统而完整地建构起社会发展代价理论。因为历史观的主要任务是描绘历史发展的模式，或揭示历史发展的规律，“代价”作为考察人类社会历史发展进程、寻求历史发展规律的重要范畴，应该属于历史观范畴。 　　基于代价的范畴定位，我们可以确定其基本内涵。“代价”是与社会发展（社会进步）相关联的一个哲学范畴，是指人类在社会发展过程中所做的付出、努力和牺牲，以及所造成的消极后果。具体包含三个方面的内容：（1）付出。指人类为实现社会进步所必需消耗的人力、物力和精力。这些付出可以转化到发展成果之中，可以称之为“成本”。（2）舍弃。指人类为达到社会发展的某些主要的、合理的目标，对其他非主要发展目标及价值的抑制、损害或适当放弃。亦即当人们面临众多发展目标时，因客观或认识条件限制，选择主导性目标，从而导致其他对人或社会有益的发展目标被延滞、损害和牺牲。（3）所承受的负面效应或消极后果。指实践主体和代价的承担者为积极促进主导性的、更趋合理的发展目标的实现，而不得不加以正视和面对的某些必然发生或非必然发生、由客观必然性的因素造成的或由主观失误造成的、可以预料或不可预料的负面效应。“承受”不是对社会发展进程中某些消极的、落后的和丑恶的社会现象的被动默认，而是为了实现主导性发展目标而主动正视的负面效应。 　　二、高等教育发展代价的范畴定位 　　高等教育系统作为社会系统的一个子系统，因此，高等教育发展代价的所属范畴应该与社会发展代价的所属范畴保持一致，应该定位在历史观范畴。高等教育发展代价研究的对象是高等教育发展进程中的代价现象，但这种研究不只是考察代价现象本身及其对人的影响和意义，而且是通过考察这些代价现象的产生、本质及其与高等教育发展的关系，揭示高等教育通过付出代价获得发展的规律，进而指导高等教育发展。对高等教育发展代价规律的追问是在高等教育促进与社会发展并受社会发展制约这一关系框架下进行的，还需要考虑社会发展规律、教育内外部规律对高等教育发展的影响。因此，高等教育发展代价不应只被定位在价值论范畴，而应定位在历史观范畴。 　　从历史观与价值论的特点，也可以看出将高等教育发展代价定