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高职学生学习动机激励策略探讨 　　［摘要］文章分析了高职学生的学习动机特点，提出采取分层合作、互动教学、档案袋评价和项目导向等方法，从目标激发、兴趣激发、评价激发和职业教育激发等方面，构建高职学生学习动机激励策略，从而激发、转化及维护学生的学习动机。 　　［关键词］高职学生学习动机激励策略 　　［作者简介］林芸（1970-），女，江西余江人，江西经济管理干部学院，教授，研究方向为应用语言学；宋艳萍（1976-），女，江西丰城人，江西经济管理干部学院，副教授，研究方向为跨文化交际。（江西南昌330088）谢媛媛（1973-），女，江西奉新人，外语外贸职业学院，副教授，研究方向为二语习得。（江西南昌330099） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0098-02 　　学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，受到了众多研究者和教育工作者的关注。本文对高职学生的学习动机进行了问卷调查和个人访谈，对结果进行了统计分析，并根据高职学生学习动机的特点，提出采取分层合作、互动教学、档案袋评价和项目导向等方法，从目标激发、兴趣激发、评价激发和职业教育激发等方面构建高职学生学习动机激励策略，从而激发、转化及维持学生的学习动机，提高学习效率。 　　一、国内外学习动机理论研究现状 　　国外语言学习动机理论研究始于20世纪50年代的欧美，以Lambert和Gardner从社会心理学角度提出的学习动机经典模式为主流。90年代以来，学习动机研究进入多元化阶段，结合学校和课堂教育环境的研究成为焦点，关注其在课堂教学中的实用性，最有影响的是Dǒrnyei的学习动机三层次说，从语言层次、学习者层次和情境层次三个维度界定和测量学习动机，通过实验研究总结了一百余种学习动机激励策略，为教师激发学生的学习动机提供了理论框架，对教学有着重要的指导意义。 　　学习动机理论于20世纪80年代引入中国。20世纪90年代初，我国学者的研究以理论论述和宏观阐释为主，如桂诗春、王初明、文秋芳等学者大多把学习动机作为一项重要的社会心理因素，研究其在中国学生的学习过???中产生的影响和作用。20世纪90年代以来，随着对学习者个性差异探讨的深入展开，人们开始关注学习者情感因素的研究，周燕提出了中国式的动机新模式；吴一安、刘润清等学者提出动机有助于学习，中国学生的学习动机以工具型为主；文秋芳指出动机、观念和策略之间具有较高的稳定性；廉洁认为制约学习策略的学习因素有六种；吴丁娥分析了情感障碍对教学和习得的影响；杨国俊肯定了目标教学策略、认知情感策略和认知策略对学习动力的强化作用；高一虹等学者探究了学生的学习动机类型与自我认同变化的关系、动机类型与动机强度的关系及个人因素对动机类型的影响；范春林、张大均等学者对学习动机研究的特点、动机及走向进行了分析，对研究存在的问题和未来研究方向进行了探讨。 　　总体而言，国内学者研究提出的教学启示和反思较多，对教学中如何激发学生学习动机的具体可行的办法和建议较少。而且，研究对象主要是本科学生，并以理工科学生为主。针对高职学生的学习动机特点，构建动机激励策略的实证研究还比较薄弱。 　　二、高职学生动机特点的调查 　　研究结合理论与实践，对影响江西经济管理干部学院高职学生学习动机的各种因素进行了问卷调查和个人访谈，并参考国内外动机调查问卷，设计了《高职学生学习动机问卷调查》。发放问卷240份，收回问卷220份，有效问卷211份（其中大一学生80人，大二学生131人），问卷有效率为95.91%。调查学生专业涉及市场营销、注册会计、酒店管理、国际贸易和计算机应用。问卷包括18项三方面的内容（内在兴趣、个人发展和社会责任）；前10项为融合型动机或内在动机，后8项为工具型动机或外在动机。个人访谈主要采用一对一的结构式访谈，访谈对象为随机抽取的30名同质学生，男女比例基本为一比一。 　　1.结果与分析。50%以上的学生选择了第12项（找工作时更具有竞争力）和第18项（以便顺利就业），其中有53.4%的大一学生和61.3%的大二学生选择了第12项；选择第18项的大一、大二学生比例分别为50.4%和62.5%。选择第16项（通过考试是专升本的必备条件）的大一、大二学生比例分别为23.7%和31.2%。可见，学生学习动机倾向于考试、考级和找工作，即工具型动机明显。选择第3项、第4项和第10项的大一、大二学生比例最多不超过30%，表明真正对学习感兴趣的学生不多。 　　2.高职学生学习动机的特点。高职学生知道学习对将来就业及自身发展非常重要，也希望自己认真学习，但缺乏兴趣、自我能效低，具体表现为部分学生上课时对所学内容淡漠、不愿积极地回答问题；少有学生能主动寻找和创