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高职英语写作教学方法改进和实施 　　摘要： 英语写作要求语言准确，并且能够规范和有效地传递信息，涉及面广，而且复杂性高，是高职学生英语学习中最难掌握的一种能力。但事实是现行的高职英语写作教学面临着教学基础薄弱、教学方法单一、教材落伍、学习气氛不浓等一系列问题。本文就高职英语写作教学方法中出现的问题进行分析，探讨一些行之有效的改进措施并加以实施，从而达到提高学生写作水平的目的。 　　关键词： 高职英语写作教学 改进建议 实施方法 存在问题 　　高职英语写作教学方法的研究是高职英语教学中的一个重要环节，但长期以来，由于一些特定的原因和条件，我们在英语教学中过多地强调基本知识的掌握和阅读能力的培养，写作教学并未得到真正的重视，英语写作尚未成为我国高职英语教学的主体，写作教学的发展也因此处于困境。聚焦高职英语写作教学中出现的种种问题并提出??应的解决策略，对提高高职生英语应用能力有着积极的意义。 　　一、高职英语写作教学中存在的问题 　　1.英语写作训练重视程度不够。 　　高职英语写作在教学实践中没有得到充分的重视，从课程设置来看，非英语专业公共课程的写作部分教学内容由精读教学分担。教师把主要精力放到精读课文内容和语言知识的分析讲解，以及大量的练习上。教材中虽然也有部分写作训练，但限于课时，教师不可能把写作训练作为重点。教师一般是用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解，基本上不安排学生进行习作练习，更谈不上批改和讲评。学生对写作的认识，无论是字词运用还是篇章组织，都停留在一个不完整的、时断时续的层面上。 　　2.英语写作教学方法过于死板，学生普遍缺乏学习兴趣。 　　传统的写作教学往往是老师根据教材，先讲授写作方面的理论知识，包括语法和句法等，然后才开始具体的写作联系，而二者的比例往往是理论知识讲授大大多于实际练习，甚至有时候学生上了一学期课以后，才真正开始写作。而真正写作的过程也毫无乐趣可言，只是为了完成任务而写作，写作内容并不能使学生感兴趣。这就导致了写作课堂枯燥乏味，学生不愿上，老师也不爱教。教师没有授课热情，学生也没有学习兴趣，教学和学习效果当然不会好。 　　3.教学模式与教学实践脱节。 　　在不长的历史发展进程中，外语写作教学模式经历了20世纪40年代的文本分析阶段的控制性作文模式（the controlled composition model）、60年代的对比修辞模式（the contrastive rhetoric model）、70年代诞生的写作过程模式（the writing process model）。三种教学模式的结合构成了当代写作与写作教学的基本观点。同时，与之相适应的教学方法也层出不穷，如结果法、过程法、体裁法等，以及几种教学法的结合或变式，如体裁过程法、体裁对比分析法、任务教学法，等等。对写作教学模式和教学法的研究探讨从理论上来说是可以促进写作教学的发展的，但遗憾的是，“对各种新教学法讨论归讨论，研究归研究，体现在行动上却是依然故我，理论与实践脱节。目前盛行于许多高校的依然是语法翻译法。大部分高职英语教师对国内外前沿的写作教学理念了解甚少，即使有心关注，面对种种教学法也不知如何取舍，更不可能在考试的压力之下和有限的教学课时里进行贸然实践，无奈之下，因循守旧成为安全之策。” 　　4.教学任务繁重，写作教学要求低。 　　随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师都不得不超负荷地承担教学任务，而且高等职业技术学院的英语课程标准中，仅仅要求学生写篇60个单词的作文，基本要求是逻辑清晰，语言通顺，表达流利。然而由于课时、师资投入等方面的限制，高职院校的英语教师很难给学生开设专门的写作训练课程。大部分教师充其量只能按照教材的要求给学生布置相应的写作练习，但是对学生的习作缺乏个性化和细致化的反馈。而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样直接导致的后果就是学生对写作技能的强化只限于最后复习阶段去强行背诵范文，所以考卷上出现了许多似曾相识，形式呆板的文章。 　　二、高职英语写作教学的改进建议和实施方法 　　1.改变陈旧思想观念，重视英语写作的实用性和针对性。 　　高职院校的英语写作教学应当以提高学生的英语素质为中心。学生在学校期间学习的时间是有限的，但是知识是无限的，潜能是无限的，把向学生传授知识转变为培养学生主动学习和接受知识的能力，这是教学工作的根本任务所在，高职英语写作教学更是如此。教师要运用各种教学方式，努力使英语成为学生在课堂上的交流手段，使英语写作成为与学生日常生活及所学专业知识相结合的有效技能和得力工具，这是高职英语教学的最终目的。 　　2.单独开设英语写作课程。 　　高职英语写作教学的改进，首先要解决课程设置问题。应用英语