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高职英语教学EGP+ESP模式下素质教育实施途径 　　根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，在高职英语教学EGP+ESP模式中应结合职业教育来实施素质教育。因此，为了了解学生的英语学习现状，使学生的知识、能力和综合素质协调发展，课题组对全校学生进行了问卷调查，通过分析学生的英语学习现状，影响学生英语素质养成的原因，提出了如何在基础英语和行业英语整合教学中实施素质教育的措施。 　　高职院校基础英语行业英语素质教育 　　高职学生的英语素质养成教育，大多是通过英语教学进行的。目前，在高职教育理念的指导下，高职公共英语教学正由基础英语向行业英语过度，也就是由EGP向ESP过度，在两者教学整合研究中，如何真正提高学生英语素质是高职英语教学过程中的重中之重。 　　一、EGP和ESP国内外研究现状 　　国外ESP研究开始于20世纪6O年代，对ESP的教学模式已做了多维的探索和深入的研究。Barber（1962）的《现代科学文献的语言特点》、Haliday（1964）等人的《语言科学与语言教学》、Herbert（1965）的《科技英语结构》以及EwerLatorre（1969）合著的《科技英语基础教程》可以说是20世纪6O年代国外ESP研究的主要成果。到了20世纪80年代，ESP的研究越来越深入，出现了一大批论文和专著。ESP研究经过了5个发展阶段，即语域分析阶段、修辞或篇章分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段和目前的以学习为中心阶段。在我国ESP研究从20世纪70年代初受到关注。此后，随着我国经济实力的不断提升，ESP研究在我国进一步发展扩大。目前，高职英语教学EGP+ESP教学模式被广泛采纳，大部分高职院校正处于由EGP向ESP的过渡时期，对两者的整合研究正处于起步阶段。 　　二、在EGP和ESP教学中实施英语素质教育的重要性 　　2000年10月，教育部颁布实施了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确指出，高职公共英语是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的，并提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想。2010年7月，中共中央、国务院出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》这一重要文件，针对职业教育明确提出“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。” 　　高等职业教育目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，而公共英语是为这一目标服务的，因此，在EGP和ESP整合教学中，教师要以学校为平台，把素质教育深入贯彻到英语教学中，着重培养学生的职业岗位英语应用能力，强调实用性和针对性，使高职英语教育体现高职教育的特色。 　　三、学情分析 　　近几年，随着生源的不断下降，学生的英语水平参差不齐，更加加大了实施英语素质教育的难度。普通高中毕业生英语基础较好，在教师的指导下，能够根据特定情景，进行简单的口语表达和书面写作，中等职业学校毕业生、职业高中毕业生和单招学生英语基础较差，实际应用能力不强。在英语课堂教学中，部分成绩较好的学生，能意识到职场环境中英语应用能力的重要性，课上思维活跃，在老师的鼓励下能经常去英语角练习口语，但缺乏持之以恒的毅力；成绩较差的学生，学习积极性差，对英语学习早已失去信心和兴趣，很少参与小组活动，课堂互动效果不好。基于目前现状，应将素质教育渗透在英语实践教学中，激发学生学习积极性，培养学生的创新能力和自主学习能力，力求使学生的知识、能力和综合素质协调发展。 　　四、实施素质教育的途径 　　1.采用项目导向、任务驱动、教学做一体化的教学模式 　　教师在教学中应关爱每一个学生，为班级所有的学生提供均等的学习机会，充分发挥学生的主体作用。在教学中我们尝试进行小组教学，将班级学生分成几个小组，每组大约5人，每个小组根据实践项目和具体的任务进行分工协作，共同完成。 　　课题组根据每个单元的教学内容，为学生设计切实可行的实践项目，下发任务工单，让学生课下搜集相关资源，小组成员相互协作，共同完成，课上进行展示。随着任务的不同，角色的转换，让每个小组成员都有展示的机会，培养学生的参与意识和创新精神，课上采取学生自评、小组互评、教师参评的评价方式，突出学生的主体地位。通过教学内容的选取、课堂活动的开展、教师角色的转变等调动所有学生的学习积极性，培养学生自主学习和合作学习的能力。学生由被动的“学习者”转变为“主动的协作学习者”，在分工协作中让学生学会彼此帮助，彼此鼓励，彼此包容，培养学生团队合作精神和说英语的自信心，同时培养学生的职业责任感。 　　2.将英语与专业和实训相结合 　　高职英语教育应根据市场需求，培养学生的职业岗位英语应用能力，如能看懂先进设备、仪器的英语操作说明书、维修书等，并能在工作中用英语进行交流。那就要求教师即使在基础英语教学中