345高校课堂.docVIP

培养能力，提高素养，构建小学语文高效课堂 新课程为培养学生的自主、合作、探究能力创设了广阔的空间，备课时，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要以准确的表达，让学生明确讨论的方向。自己的思维空间，让讨论不流于形式、不急功近利。同时，我还引导学生在读的过程中写批注形成自己独特的情感体验，鼓励他们把自己的观点、看法大胆地表达出来。在讨论过程中，不仅是组织者、引导者、促进者，更是个参与者。及时引导学生对问题做进一步的思考和探讨，鼓励学生在互相交流中形成新的感受，同时也参与学生的讨论活动，表达出自己的感受和意见；密切关注讨论的动态，使课堂讨论始终围绕讨论的主题展开，而不致于偏题、跑题；对于好的想法和认识提出表扬，中肯地提出指导性建议。这样，既能使学生获得成功的喜悦感，又能促使他们以更积极的心态投入学习中，激发学生更大的学习热情和动力。 同时要注意，在平时的课堂教学中，教师往往会忽略学生独立思考的时间和空间。课堂讨论是以学生自主、独立地学习为首要条件的，学习是学生内心的感受过程，没有充裕的时间进行独立思考，他们的学习就只能是蜻蜓点水，很难有真正的效果。学生只有自己有了想法，才能有和小组成员交流和讨论的源泉。因此，教师在提出问题后，首先要给学生一定的思考时间和环境，才能使他们有话可说、有观点可讲，讨论才会深入有效。教学就应该把学生从课内带到课外，使阅读向课外、课后延伸。当然，所有的拓展延伸都要进行有效的积累才能达到最佳的效果。我班的《读书笔记》就为学生的积累提供了良好的平台。学生们将阅读所获（成语、古诗词、文章主要内容、好词佳句，收获、感想）积累于《读书笔记》，并及时地进行反馈、交流，同时，教师辅以适时的激励性评价。重视积累的同时，我们也重视运用。如学习了“我们爱你啊，中国！”组文后，我设计了这样的作业：“课文让我们深深地感受到中华儿女的爱国情怀，课外你又积累了哪些爱国格言或古诗词呢？用一两句来赞美他们吧！”又如在学生积累了有关诚信的名言警句后，我设计类似这样的问题：“小明对待他人不真诚，没有什么朋友愿意跟他交往，你想用哪句名言劝说他？”启发学生活用。这样，最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，培养学生思维的灵活性，促进学生的可持续发展。 　叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，一篇课文教好后，学生应当感到意犹未尽，教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，使学生的学习向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。 总之，小学语文课堂教学是一门多元化的学问，具有较强的艺术性。为了实现课堂教学的“增效减负”，我们要不断地实践总结，不断地完善和创新，熟练地运用课堂教学的高效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的素养。 培养能力，提高素养，构建小学语文高效课堂 营里二中附小 刘兴花