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基于“目标·过程·互动(TPI)”模式高校德育评价创新 　　【摘 要】当前德育评价模式存在着目标递进层次不明确、评价主体单一化、终结性评价一统天下和互动沟通严重缺乏等弊端，造成了评价对象对于德育实践过程和评价结果的低满意率和低符合度的现状。TPI模式是“目标（Target）·过程（Process）·互动（Interactive）”的简称，针对性地在高校德育评价中引入TPI评价模式，不仅有利于高校德育评价理念创新，而且对于破解当前德育评价低效化的现实困境，也提供了有益的借鉴。 　　【关键词】TPI模式；德育评价；赢在终点；过程式评价；主动倾听 　　一、现状：一份调研带来的反思 　　为了深入了解当前高校德育实践与德育评价现状，我们设计了问卷进行调查。问卷采用不记名方式调查当前高校德育评价客观实施现状以及各个不同主体对其的主观体验和感受，调查对象主要包括随机选取江西省内三所高校不??年级和专业的大学生等，在掌握第一手资料的基础上，利用SPSS19.0统计软件对数据进行处理。共发放问卷500份，剔除无效问卷后，回收有效问卷417份。调研结果显示，当前传统大学生德育评价模式存在着明显的缺陷和不足，评价对象对于德育实践过程和评价结果的低满意率和低符合度，值得我们每一位德育工作者的深刻反思。 　　（一）调查对象的基本情况 　　为了保证调查对象的代表性，调研主要在三所高校的图书馆自习室内随机选取学生进行测查，调查对象的基本情况如下表所示： 　　（二）调查对象对高校德育实践及其评价的主观感受 　　1. 调查对象对当前高校德育课程教育成效总体评价偏低 　　在“你是否喜欢高校德育课程”选项中，表示“非常喜欢”和“比较喜欢”的加起来只占了24.2%，在“喜欢德育课原因”的多重响应中，排列前三位的依次为：“能学到做人做事的道理（30.6%）”、“能学到更多理论知识（19.2%）”、“老师的上课方式吸引（19.2%）”。而在“你觉得德育课程对你提升自身道德素质、学会做人做事道理的帮助”的选项中，选择“帮助非常大”的只有6.2%，认为“帮助比较大”的也只占了27.1%。这说明当代大学生对高校德育课程教育成效有着更高的期望，对当前这个“主阵地”发挥的实际效用总体评价偏低。 　　2. 调查对象对高校德育教材及课堂教学过程感觉不佳 　　在“你认为现行的思想政治理论课教材是否贴近你的生活”选项中，认为“非常贴近”和“比较贴近”的只有17.5%，而选择“不是很贴近”和“根本不贴近”的占到了总数的38.9%，其他还有43.6%人选择了“一般”。这可能跟当前多元、多样、多变的社会现实状况以及90后大学生认知选择有关，同时也提醒我们要进一步加强对当代青年大学生身心发展特点和规律以及德育内容与他们的现实需要契合的研究。在“对当前德育课程教学内容的满意度”评价中，“比较满意”和“非常满意”的为19%。在“对德育课程教学方法的满意度”评价中，“比较满意”和“非常满意”的也只占了16.9%。这种对高校德育教材及课堂教学过程认同度不高的现状，导致在高校德育课堂上，只有12.6%的大学生选择“认真听讲，积极参与课堂教学”，大部分同学（54.5%）选择了“喜欢讲课内容时才认真听讲”， 值得注意的是，还有32.9%的同学上课根本就“不听老师讲”，其中7.5%选择“自己看课本”，25.4%的同学选择“自己玩或干其他事情”。这就不难理解为什么高校德育课堂教学效果不佳的原因了。 　　3. 调查对象对高校课外德育实践活动评价不高 　　高校课外德育活动是保证德育目标实现的又一重要阵地，其和课堂教学“主阵地”一起共同为大学生的健康成长保驾护航。在总体评价方面，27.7%同学不喜欢（包括不太喜欢和很不喜欢）这些课外德育实践活动，29.4%的同学认为学校开展的课外德育活动对自己“帮助较小”或“根本没帮助”。调查表明，学生们对这样的课外实践活动主观参与意愿也较低，只有32.5%的调查对象表示“非常积极”和“比较积极”。当被问及“你认为学校组织的课外德育实践活动存在的问题”时，多重响应排在前五位的依次是：“走形式”、“学生不感兴趣”、“对学生帮助不大”、“脱离学生实际”、“与中学时期重复”。由此可见，调查对象对当前高校课外德育活动的评价也是不高的。 　　4. 调查对象对高校学生德育评价结果认同度低下 　　学生德育评价是高校德育工作的重要环节，是检验德育成效的关键指标，直接关系到高校“社会主义合格建设者和可靠接班人”的德育培养目标能否顺利实现。学生德育评价是否科学客观，也直接关系到学生的心理感受和切身利益，因此是同学们最为关注、反应最为强烈的现实问题。在“你认为学校对你的德育评价是否符合你的真实情况”的选项中，只有28.6%的学生选择了“非常符合”和“比较符合”。这表明，调查对