基于自我决定理论下学习动机研究.docVIP

基于自我决定理论下学习动机研究 　　摘 要：本研究旨在研究学习动机和自我决定理论之间的关系。进行实验的前测和后测后，提取潜在组中和实验组中的30份的有效问卷。结果表明：1、在实验组中，大学生内在学习动机在内观干预前后差异显著，潜在组差异不显著；2、自我效能感与内生动机呈现显著的正相关关系，与外生动机呈现显著的负相关关系；3、自我决定理论中的对学习动机有影响的三个基本因素与学习动机均无显著相关关系。 　　关键词：学习动机；内观疗法；自我决定理论 　　一、引言 　　（一）学习动机国内外研究现状 　　Harter等人认为，动机是内在动机到外在动机的一个连续体。基于这种观点，Harter和Cristine等将动机划分为内在动机、内化动机和外在动机。 　　学习动机能将学生的学习行为引向某一特定目标以及维持、推动此行为。池丽萍和辛自强的研究显示，自我效能感越高，内在学习动机越高；而外在学习动机与自我效能感无显著相关。 　　（二）自我决定理论国内外研究现状 　　自我决定理论应用于教育领域，主要关注于提高学生的学习兴趣，提升教育的价值以及增强学生的自信。Johnmarshall Reeve，Hyungshim Jang研究发现，能够提供自主支持的教师的指导行为和学生感知的自主呈正相关，控制类型的教师的指导行为则和学生感知到的自主呈负相关。而学生感知到的自主则和他们在学习活动中充满兴趣、享受学习及好的表现等积极结果正相关。此外，在1975年Eden关于以色列集体农场的工人的报告指出外部奖励和内部动机的数量呈负相关。其中，工人的自我决定程度与态度相关，可转化为改进的工作表现和生产力。 　　（三）内观国内外研究现状 　　1988年王祖承把内观疗法引进中国，通过有目的有指向地进行的自我反省，此疗法能帮助患者矫正人格。李振涛教授于1995年提出了“内观——认知疗法”。此外，毛富强副教授于2007年提出“内观认知疗法”。2010年，毛富强副教授等人提出“短程内观认知疗法”，并通过实验证明内观疗法对心理亚健康有好的疗效。由于缩短了疗程，扩大了适应人群，它对其普及具有积极意义。 　　据相关统计，系统应用内观疗法治疗精神疾病的痊愈率高达83%，远高于传统心理疗法。 　　二、研究方法（一）研究假设 　　以往我们会将内观疗法应用于有心理疾病的人，而这次我们将对希望提高学习动机的健康大学生进行实验。根据自我决定理论中的与学习动机有关的三个因素，通过内观疗法，我们可以提高被试的学习动机和自我效能感，激发学习动力。 　　（二）研究方法 　　被试的选择与基本资料 　　研究中实验组30人，对照组50人。其中实验组男生3人，女生27人，有效数据30份；对照组50人，实验前后问卷发放50份，前后测有效问卷均为30份。 　　（三）研究工具 　　1、一般自我效能感量表（GSES） 　　采用Schwarzer等人编制的一般效能感量表测量，包括10个项目，采用四级评分。量表Cronbacha系数为0.86，分半信度为0.85。 　　2、学习动机量表 　　学习动机量表由中国学者针修订而成，由30个项目组成，明确区分成用于测量内生和外生动机的两个分量表，采用四级评分，修订后两分量表的内部一致性信度分别为0.80、0.78。 　　（四）研究方法 　　实验组采取集中内观法，8人在同一间课室。被试间以屏风隔离，并不能随意走动，需对自己整个成长历程进行回顾。实验时间为8：30至18：30，指导者每隔1.5小时对被试进行指导。 　　三、研究结果 　　（一）无内观干预情况下自我效能感与学习动机各因子的相关分析 　　对被试的自我效能感与学习动机的内生动机与外生动机进行相关分析。在内生动机量表中，自我效能感与内生动机呈现正相关，与挑战性、热衷性正相关，挑战性因子与自我效能感显著正相关；在外生动机量表中，自我效能感与外生动机呈现显著负相关，与依赖他人选择、选择简单任务因子呈现显著负相关。 　　（二）内观干预学习动机的测量结果 　　1、实验组与对照组内观前学习动机的比较分析 　　收集相关数据后，在内观前对实验组与对照组学习动机进行独立样本t检验，数据分析结果显示两者学习动机总分的差异不显著，即p0.05。 　　2、对照组前后学习动机的比较分析 　　对对照组内观前后的学习动机测量结果进行独立样本t检验，在95%的置信度下内观前后时期对照组的学习动机总分的差异不显著。在各因子分析中，挑战性、热衷性等因子差异均不显著。 　　3、实验组内观前后学习动机的比较分析 　　对实验组30名被试在内观前后的学习动机总分进行配对样本t检验，在95%的置信度下内观前后的学习动机总分的差异显著。在内生动机分量表中，内生动机显著提高，其中挑战性因子差异显著，热衷性因子