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学科内容为依托大学体验英语实证研究 　　摘 要：学科内容为依托的大学体验英语将英语学习和学科内容融合在一起，既促进了语言的发展，又有利于学科知识的构建。通过调查发现该模式激发了学生专业英语口语表达方面的兴趣，又有利于扩展专业英语词汇和提高跨文化商务交际方面的意识。同时，学生在专业英语自学学习能力上也有了进一步的提升。 　　关键词：学科内容为依托；专业英语学习动机；专业英语学习能力 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0295-03 　　引言 　　大学英语课程教学要求指出大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。这就要求大学英语教学必须融合学生的专业知识，有利于学生今后的事业发展和社会交往。蔡基刚也认为语言学习和知识学习融合到一起已成为后大学英语教学时代的趋势[2]。随着双语教学在大学高年级进行成为重要的学习趋势，在大学基础阶段采用 “以学科内容为依托的外语教学”无疑将给大学英语改革带来一个全新的方向。“依托式教学”是指语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习和学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高[3]。这种外语教学理念在国外已有了很多的尝试，其有效性也得到了一定的实证支持[4]，袁平华在试验中证明依托式外语教学将语言学习融入学科知识学习之中，改善了语言学习的环境，符合语言习得的规律，并且以内容为依托的外语教学能把形式学习的焦虑感降到最低程度，同时极大的激发学生的兴趣和动力，使他们成为自主的学习者[5]。但是由于很多研究还没有把学习者所学习的专业学科内容和大学英语教学相结合，所以在大学英语教学环境下以学科内容为依托的外语教学模式研究有必要继续深入的研究[6]。 　　一、研究方法 　　（一）研究问题 　　1.以专业内容为依托的大学体验英语教学模式是否对学生的专业知识学习动机产生影响??? 　　2.以专业内容为依托的大学体验英语教学模式是否对学生的专业知识学习能力产生影响？ 　　（二）实验设计 　　首先在开学初对学生发放学习需求的问卷，问卷结果表明，学生对于专业英语学习充满了兴趣，他们希望能在大学英语的教学内容中增加基础商务英语的内容，同时他们还希望能了解一些商业实践基本内容和一些跨文化商务交际内容。总之，学生的学习需求的问卷分析显示学生对于专业英语学习兴趣浓厚，具有较强实用性英语学习需求。 　　其次，我们根据学生对于专业知识的学习需求，也考虑到国贸专业学生的专业特点，最终确定和国贸专业内容相关的一些主题内容，其中包括著名商业人士经营理念和成功的个案研究，著名商业品牌调查研究，商务谈判模拟，求职面试模拟，商务中的文化差异和跨文化商务交际等一些话题，在确定了教学内容后，我们围绕这些内容精心设计教学方法。我们采用了体验式的英语教学方法，主要特点是设计有效的教学任务，尽可能地创设真实情境，调动学习者的各种感官参与到真实语境的体验中，通过感觉运动系统，体会身体，大脑与环境的互动，促成专业知识的建构和语言运用能力的生成。 　　（三）实验对象 　　温州某大学二年级的国贸专业本科92名学生参与此次试验，其中男生20人，女生72人，他们由同一位英语教师任教，周课时是4节。其中48人已经通过四级考试，占总人数52%。 　　（四）调查工具 　　实验中期和后期分别两次发放问卷。两次问卷内容大致相同，内容主要是调查学生专业英语的学习兴趣和专业英语学习能力发展情况。问卷量表采用李克特五点式量表，1代表决不同意，2代表不同意，3代表不确定，4代表同意，5代表完全同意。问卷分发之后都对部分学生进行访谈。任课教师在教学过程中记录教学日记，对每次任务设计，效果，学生反映都做详细记录。 　　二、结果 　　（一）对专业学习动机的影响 　　首先，调查问卷数据表明，学生对商务英语口语兴趣更加浓厚了，访谈中，他们提到非常喜欢课堂中用英语进行商务谈判模拟，做企业商务推广介绍，调查并做有关成功商务人士的报道等商务英语口语活动，特别提到在做商务谈判模拟中他们积极参与，互相评论和补充彼此的不足，学习到了很多谈判技巧和谈判表达方面的知识，真实的模拟体验激发了他们用英语表达专业知识的强烈求知欲和表达欲望，同时也体会到了口语表达能力得到发展和提高的成就感，教师感觉课堂讨论热烈，学生参与度高，这和传统被动的灌输型课堂形成鲜明对比，随着教师的鼓励，同学们结成小组，他们在协商中学习语言，并且学会合作和交流。其次，学生对于商务英语词汇积累也越来越感兴趣，专业词汇积累方面也有了较大的提高，他们