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师范生专业实践能力培养“3S”模式分析 　　摘要：教师是履行教育教学职责的专业人员，需具有很强的专业实践能力。然而，在现行师范生培养过程中，重理论教学、轻实践能力培养的“纸上谈教”现象很普遍，导致师范生专业实践能力训练不足，缺乏必备的教育教学技能，严重影响入职后的教育教学质量。“基础实践技能自主修炼——专项实践技能模拟训练——综合实践技能现场实训”的“3S’模式，有助于提高师范生的专业实践能力。 　　关键词：师范生；实践能力；3S模式；教学技能 　　中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）03-0042-04 　　针对师范生实践教学中普遍存在重理论轻实践的弊端，在陶行知“教学做合一”的教育理念指导下，遵循实践能力培养的规律，创立和实施师范生实践能力培养“基础实践技能自主修炼——专项实践技能模拟训练——综合实践技能现场实训”的“3S”模式（“3S”即“SelfCultivation-Simulation training-Scene practice”的首字母简称），经过探索和实践，对师范生的实践能力强化和人才培养质量具有明显的促进作用，并取得了丰硕成果。 　　一、“3S”模式的研究背景 　　师范生专业实践能力是师范生毕业后从事教育工作的职业能力，是教师职后专业发展的重要基础。然而，在现行师范生培养过程中，重理论教学、轻实践能力培养的现象比较普遍。由于师范生职业理想教育和实践能力训练不足，导致其入职后职业意识较为淡薄、教育教学实践能力低下，严重影响教育教学质量，制约教师职后专业发展。实践证明，师范生的实践能力只能在实践中培养，实践能力的养成需要经过较长时段的持续训练和亲身实践。有效的实践教学体系和培养模式，必须具有全程性、渐进性、连续性、参与性等方面的特性。 　　二、“3S”模式的实施依据 　　1.“教学做合一”的教育理念 　　“教学做合一”是陶行知先生提出的实践教学方法。他强调：教的方法要根据学的方法：学的方法要根据做的方法；教与学都以做为中心。“3S”模式的“教与学”都以中小学教师课堂教学所需技能的“做”的能力培养为中心，使师范生的培养从理论教学“满堂灌”、??践教学“放羊式”转向“教学做合一”，即通过“学中做——做中学——教学做合一”，将师范生的专业实践能力培养贯穿到教学全过程。 　　在基础实践技能自主修炼阶段，学生在专业知识和教育理论学习的同时，自主修炼教师基础实践技能，即让学生在“学中做”，教师只做咨询指导，让学生在自主实践体验中提升教师的职业认同感和基础实践能力。 　　在专项实践技能模拟训练阶段，学生在学校“教师素质训练中心”的各个专项实验室中进行模拟实训，并在教师的指导下，进行仿真模拟训练，即让学生在“做中学”，将专业知识和教育理论融汇在实践训练之中，实现理论知识的运用和实践能力的提升。 　　在综合实践技能现场实训阶段，学生把在仿真模拟训练中获得的专项实践能力运用到真实的课堂教学实践之中，实现“教学做合一”。师范生在教师专业发展学校的现场实训中，将仿真模拟训练中获得的专项实践技能综合运用在现实的课堂教学实践之中，进一步巩固教学实践技能，加深对理论知识的理解，提高教学实践技能熟练运用的程度，积累丰富的课堂教学实践经验。 　　2.“系统论”的教育理念 　　师范生教学实践能力的培养是一个系统的过程。因此，无论是实践课程设置、教学方法的改进，还是培养阶段的划分，都应该是一个循序渐进、持续不断的发展过程。因此，有效的实践教学必须按照教师培养的规律、理论知识学习与实践能力培养的关系以及大学生学习的特点，在不同的学期分别提出自主修炼、模拟训练、现场实训的训练目标、训练内容和训练要求，采用不同的训练方式，循序渐进地开展连续性的全程实践能力训练，使师范生的实践能力训练形成一个完整的系统。 　　3.党和国家教育政策的要求 　　2002年，党的“十六大”报告提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”党提出这一新的教育方针强调教育必须“与生产劳动和社会实践相结合”。2005年，教育部印发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，要求“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）要求“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。”这些党和国家重视实践教学的政策指引为创立和不断完善师范生实践能力培养的“3