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提问策略在初中数学教学中应用分析 　　摘 要：随着我国教育事业改革深度不断加深，我国教育工作者的教学方法也在不断完善，旨在提高教学活动的实效，培养学生的学习能力。问答是数学课堂上教师与学生交流与沟通的重要形式，也是教师进行教学的重要推动手段。因此，本文以提问在初中数学教学中的应用分析为题，对提问策略在初中数学教学中的应用方法进行阐述，希望以此促进我国初中数学教学质量的提高。 　　关键词：提问策略 初中数学 教学情境 学习态度 　　课堂提问是一种重要的教学手段，教师正确使用提高策略，引导学生问题的提出，可以使学生的逻辑思维得到有效的锻炼，提高学生的学习能力，完成学科知识的有效迁移。初中数学，是一门理论与逻辑联系紧密的学科，在初中数学教学中正确利用提问策略，对于初中数学教学实效性的提高重要作用。因此，本文以提问策略在初中数学教学中的应用方法作为研究对象是有一定的社会现实价值的。 　　一、创设问题情境 　　情境教学法是一种新教学方法，而将提问这一教学手段融入进情境教学法中，会使提问策略的艺术性得以提高，对于学生学习兴趣的提高有重要作用。在创设数学问题情境之时，有以下几种方法： 　　1.矛盾问题情境的创设 　　在进行问题情境的创设之时，教师要以学生日常学习中经常出错的问题为基础，通过良好的问题情境的创设，使学生找到对错间的矛盾，更好地理解题目。在问题情境的创设之时，最好将问题的范围缩小，尽量做到细致入微，创新有趣。对于问题的难度，教师要以学生的平均学习能力为基础，使问题的解决控制在学生解决能力范围之内，这样有利于形成悬念。利用矛盾问题情境的创设，学生的学习兴趣可以被充分的激发，找到学习动力，产生问题探究的兴趣。 　　2.实验问题情境的创设 　　数学是一门逻辑性极强的学科，数学教学的目的就是使学生具备将数学知识应用于社会实际的能力。因此，教师在进行问题情境的创设之时，要考虑到数学知识与实际生活之间的联系，利用学生日常生活中可以接触得到的现象来进行实验设计，引导学生提出问题。比如说在学习统计与概论这一章节的时候，教师可以通过生活中抽奖活动的实验来引发课堂提问。教师可以这样引导学生：“在我们逛商场的时候，经常可以看到各种满额抽奖活动，同学们有参加过吗？”学生会回答有或者没有，接着，教师可以继续引导：“既然这样，我们在教室里进行一次抽奖活动好吗？”在抽奖活动之后，会有学生中奖，有学生没有中奖，这样的实验结果结果会使学生心中存有疑惑，为什么别人中奖我没中奖呢？随着实验后学生疑问的出现，实验问题情境的创设也就取得了成效。 　　二、端正提问态度 　　教师与学生是学习活动的主要参加者，而在我国传统的教育礼仪当中，学生以教师为先导进行学习。因此，老师的提问态度直接关系着学生对于问题的对待态度。初中数学教学在进行教学活动之时，要明确自己的引导者地位，做学生的师长与朋友，与学生建立起平等和谐的师生关系，为学生创造良好的学习环境。只有这样，学生才能配合老师思考与回答问题，也敢于就自己的疑问提出问题。比如说在讲解盈利问题的时候，教师可以利用角色扮演的方式，与学生共同参与活动，互换角色，使学生更好地理解数学专业词语与经济专业词语，教师可以在活动中对学生提出问题：“你们对于利润是怎么理解的？”学生会有不同的答案，在面对学生形式与内容各异的答案时，教师要端正自己的提问态度，对学生的答案进行充分的分析与评价。如果有学生出现明显的错误，得到了他人的嘲笑，教师要对学生进行正确的引导，给予精神上的安慰，比如“老师觉得你有自己的想法，只是表达上欠妥，再思考一下肯定会更好。”只有教师端正了提问态度，初中数学课堂中师生才能互相尊重，面对双方的提问互相配合，推动初中数学实效性的提高。 　　三、控制提问速度 　　我国的教学活动都是以班级为单位展开的，班级内的学生的学习能力多多少少存在一些差异，出于对学生的尊重与对教学实效的考虑，教师应当对数学课堂中的提问速度进行合理控制。相关的教育学者曾经提出，在提出问题之后，至少要给学生留出三分钟的思考时间，使学生理解问题的本质与问题可以延伸的内容，只有这样，学生给出的答案才会尽可能全面。思考时间的不足，会使学生的思维出现短路现象，在回答问题过程中出现卡壳，这样会使反应速度较为缓慢的学生的自尊心与学习信心受到打击。所在，出于对学生学习能力培养与教学实效提高的目的，数学教师在进行课堂提问之时，首先要对问题的难易程度进行分析，其次要考虑到学生的已学知识与开拓能力，从学生面对问题后的反应等因素来综合判断问题的思考时间，使学生具备充足的思考空间。在学生进行思考之时，教师不可叮嘱学生其它事项，最好也不要进行问题引导，使学生独立思考，锻炼学生的数学解题能力。另外，在学生思考之时，教师要对学生的反应进行观察，如果出现四目相对的情况，教