职高数学教学中学生情感态度和价值观目标培养.docVIP

职高数学教学中学生情感态度和价值观目标培养 　　摘 要：在职业高中的数学教学中，我们往往只注重知识与技能、过程与方法，忽视了综合能力与情感态度与价值观的教育。然而学生的情感态度、价值观目标的培养是启发、渗透和感染的过程，因此教师要把情感态度价值观的培养潜意识的深藏于心中，有意识的贯穿于整个数学教学过程之中，成为教学的灵魂，使学生逐步形成积极的态度，健康的情感和正确的价值观。 　　关键词：职业高中，数学教学，情感态度，价值观 　　新课程改革对于中等职业学校教师来说最具冲击力的就是三维目标的提出。面对职业高中学生数学知识相对薄弱的特殊性，“知识与能力”一直是教师矢志不渝的追求，素质教育又把“过程与方法”植根进了教育行动中，“情感态度与价值观”作为课程三维目标之一，越来越受到人们的特别关注。众多人开始思考，在职业高中数学课堂中，该如何有效的达成情感态度与价值观的目标。 　　一、情感、态度和价值观的培养要结合数学学科特点 　　要提高一个人的自身素质和综合能力，就要培养逻辑思维能力、空间想象能力、严密地分析问题和解决问题的能力，以及对知识结构体系进行系统化的能力。而数学具有系统的基础知识结构体系，是培养学生分析和解决问题能力的有力工具。因此，要提高职业高中学生素质，就必须使他们学好数学课，同时数学课也是学好其他专业课的基础。 　　1、多样的教学方法，激发学生求知欲望 　　在职业高中的课堂教学中，不断优化数学课堂结构，创新教学方法，探索师生合作的教学模式，让数学课堂生动活泼、丰富多彩，激发学生的求知欲，调动学生的积极性、主动性，形成强烈的参与意识和乐学心境。教师可以运用创设情境、设置悬念等方法，从激发学生潜在的兴趣入手揭示课题，进行讲解。通过实践证明，多样化的教学方法，能够不断的吸引学生，让他们爱上数学，不断激发他们潜在的学习兴趣。 　　2、独立的思考空间，赋予学生更多感悟 　　数学知识是抽象的，严密的，众多公理、定理、定义、公式、性质看上去十分枯燥，但其背后却闪耀着人类智慧的光芒。这些智慧??结晶是千百年来人们在长期的生活、生产中积累的认识经验。数学学习不是一个被动学习的过程，而是一个以学习者已有的知识和经验为基础的主动构建的过程。在职业高中数学教学中，能提供给学生独立思考的空间，让学生自己去感悟数学海洋中的精华。 　　二、情感、态度和价值观的培养要围绕数学学科教学目标 　　情感、态度和价值观具有及其丰富的内涵，囊括了人们情意领域的所有方面。我们在日常教学活动中应该根据数学学科自身的特点，构建学习目标。在日常教学过程中在“情感与态度和价值观”这一目标下给出了具体的达成目标，归纳起来主要有三个方面：1、学习数学的兴趣。主要包括对数学的求知欲和好奇心，在数学学习活动中的主动参与以及对数学学习的喜爱等。2、自信心和意志力。主要包括学生在数学学习活动中获取成功体验，逐步树立学好数学的信心以及锻炼克服困难的意志。3、学习数学的态度和习惯。主要是指探索创新、合作交流与严谨求实的态度及习惯。这些具体的目标是结合数学自身特点提出来的，与学生学习数学直接相关，是数学教育的灵魂。 　　三、情感、态度和价值观的培养要遵循情感养成的规律 　　情感、态度和价值观具有内隐性、主观性等特点，它不像“知识和技能”目标可以量化，可以通过讲授和练习来实现。我们要努力构建一种情知互促型的课堂教学，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生学习活动和情感体验有机结合起来，使学生对数学学习充满积极的态度，真正体验到数学学习的价值，使情感、态度与价值观的目标得以很好地实现。 　　1、培养积极的学习态度，树立正确的价值观 　　职业高中的学生有以下特点：小学和初中义务教育阶段处于学生群体中的弱势，大多数同学数学成绩十分不理想，受到来自教师、家长、同学以及周围人的歧视。他们不是中考的胜出者，而是中考的“失败”者，缺乏良好的学习习惯、学习态度。对于学习不积极、不主动，对学校教育没有兴趣。同时，社会环境纷繁复杂，对人所造成影响的因素越来越繁杂。正处在心理转型期的职业学校的学生，思想活而乱，见识广而杂，在社会、家庭的影响下，具有多元化的倾向。因此职业高中学生思想和道德更多时候处于困惑和矛盾中，使那些意志薄弱的同学更容易受到不良风气的迷惑；不健康的人生观、世界观、价值观、道德观也在侵蚀着中等职业学校学生。这些给我们这些数学学科教师的日常工作带来了极大的困难。因此我们应该重视在日常教学过程中培养学生树立明确的目标、积极的学习态度，在教学中应该面向全体学生，加强对学生自信的培养，使每个学生都能相信自己能学好数学，并在学习中能够获得成功。 　　2、建立良好的师生关系，提高学生对数学学习的兴趣 　　积极健康的师生关系，可以使学生获得积极的生活态度和生活体验，并且