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背景音乐对阅读理解影响综述研究 　　摘要：音乐渗透在社会的各个领域中，同样存在于学校教育环境中。本研究从已有文献中搜集了关于不同背景音乐对阅读理解正反两方面影响的研究，将其分为背景音乐和背景音乐中的歌词对阅读理解的影响，最后对未来研究提出展望。 　　关键词：背景音乐，歌词，阅读理解 　　1．问题提出 　　近年来，音乐已经成为我们生活的一部分，不管是哪种类型的音乐，都深受不同群体的喜爱，对音乐有较强的依赖性。王俊刚(2007)认为背景音乐的作用有提高效率，维系注意，以静促动。背景音乐对学习效率的影响,是指在以音乐作为学习时的背景的情况下,音乐的性质、强弱等因素对学生学习效率的影响。家长老师和学生对听音乐是否影响学习效率有着不同的看法，这不禁让我们思考，到底背景音乐对学习有着什么样的作用，我们可以接受什么样的背景音乐。 　　2．理论背景 　　现有文献提出背景音乐对阅读理解的影响有两种，一种认为音乐对阅读有积极影响：彭聃龄（2001）指出，大脑右半球同样可以进行阅读理解这种比较复杂的信息加工。一般情况下，只有大脑的左半球参与言语信息加工，右半球的言语加工区不容易被激活。但在某些特定的情境中，如边听音乐边学习，这一加工区一旦被激活，将会大大改善阅读理解问题。另一种是认为音乐对阅读有消极影响：王甦，汪圣安（2003）注意资源理论提出人在加工信息时资源是有限的,特别是使用同一信息加工通道的时候，某项活动占用了注意资源就会导致剩下的资源不足于支持其他活动顺利进行。比如听音乐就会影响当前的阅读，背景音乐占用了加工资源,导致阅读效率降低。 　　本研究从已有文献中观察到两方面研究： 　　2.1背景音乐对阅读理解的影响的研究 　　Boyle（1988）将背景音乐定义为当听者的注意力集中在一项任务或者一个活动而不是纯粹地聆听音乐时播放的任何一种音乐。早先在探讨在学校情境中背景音乐对学习效率提高的可能性时，发现当播放某种音乐时，学生的阅读理解能力有了很大的提高。如当时特别有名的“莫扎特效应”，即在课堂上播放莫扎特音乐时会提高学习成绩。当前部分关于背景音乐对阅读理解的研究大体可综合为：播放某种音乐时,学生阅读理解能力有极大提高，但在流行乐背景下的成绩显著地低于其他背景下的成绩。 　　Kiger(1989)探讨过不同类型音乐对阅读理解的影响。他要求54名高中学生在摇滚乐、古典乐和无音乐三种背景下阅读一篇文学短文并回答问题。结果是古典乐背景下的阅读理解成绩显著更高，促进了阅读理解。Stephanie Hurst(2001)的研究中，20名中学生在古典乐和无音乐条件下完成阅读理解测验。结果被试在无音乐下的成绩比在古典音乐下的成绩差,但不显著。李宁宁（2006）进行了一项研究，被试是初一、初二和高一、高二的中学生,均在古典乐、流行乐和无音乐三种背景下阅读两篇文章并回答问题。发现古典乐对不同年级学生的成绩均有促进作用。而流行乐背景下,并没有显著的提高学生的成绩。 　　由于时代科技的进步，采用眼动记录技术探讨音乐对阅读即时加工过程的影响结果发现:与无音乐条件相比,背景音乐对被试的阅读过程起了干扰作用,眼动模式的改变体现在被试瞳孔直径大,眼跳距离缩小。Lutz J ncke(2010)用事件相关电位技术研究听音乐对阅读理解的表现的影响，发现没有提高也没有降低理解成绩，在不同的潜伏期下有不同强度的事件相关电位的不同步效应。 　　2.2背景音乐中歌词的影响研究 　　音乐的信息量也是研究者们所关心的，在这里，音乐信息量主要表现为配乐的复杂度以及歌词的信息量。其中，不少研究证明不同信息量的背景音乐对记忆的影响是不一样的。 　　背景音乐的影响效果取决于对歌词的熟悉程度。给被试设置了三种背景音乐环境(纯音乐、母语歌曲、外语歌曲)以及安静环境，学习短文材料之后进行句子再认测试，发现三种背景音乐下的成绩均显著低于安静环境下的成绩。Anderson(2000)的研究也发现在纯音乐背景下被试的数字记忆成绩显著高于歌曲背景下的成绩，信息量较少的简单音乐会对记忆产生积极作用，而歌曲将会对记忆产生干扰。 　　王芳(2009)对中外音乐背景下被试再认率的研究表明，中外音乐对被试再认率的影响是无差异的。有一些研究没有发现这种效应。如Boyle(1996)将音乐分为有伴奏人声歌曲、无伴奏人声歌曲以及纯音乐，结果是三种音乐都对短时记忆有干扰，干扰作用没有显著差异。 　　综上所述，不仅背景音乐对阅读理解的影响存在争议，而且不同背景音乐如中文和外文音乐对阅读理解的影响也没有定论。 　　3.研究展望 　　已有文献中对中国学生的研究较少，也鲜少涉及到中文和外文阅读材料作为实验任务来探索何种类型的背景音乐对阅读理解的作用，将来研究以期丰富背景音乐和阅读理解的理论研究，给学生