《中国近现代史纲要》课程中三维目标实践必要性初探.docVIP

《中国近现代史纲要》课程中三维目标实践必要性初探 　　【摘 要】中国近现代史纲要课程作为一门马克思主义思想理论课，始终贯彻这一核心，是讲好“纲要”课的关键。在具体的教学中，要把“纲要”所要阐述基本理论、线索与中国革命和建设历史实际、当下时代背景、大学生群体和教师个人实际有机联系起来，不断地增强课堂的感染力、说服力、吸引力、从而提升教学效果，提升他们的综合素质，从而在激烈的综合国力竞争中站稳脚跟，实现中华民族的伟大复兴。本文主要针对“纲要”课程教学中，从三维目标的设定与实施做了一些浅尝辄止的经验梳理。从而使课程的教学内容贴近大学生的思想实际，使教学方法适应当代大学生的特点，也是发挥中国近现代史纲要课思想政治教育功能的关键。 　　【关键词】历史；三维目标；教改 　　在教学过程中的三维目标是指一个问题的三个方面，它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。是由美国著名的教育心理学家布卢姆在1956年立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。第一目标：知识与能力目标，主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。第二目标：过程与方法目标，主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习等）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。第三目标：情感态度与价值观目标，情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及??与自然和谐和可持续发展的理念。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合“纲要”课程，也可将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。 　　三维目标不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，具有内在的统一性，可以说是：知识与技能维度的目标立足于让学生学会，更多发挥老师的主导作用；过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，更多体现的是学生自我建构、理解、掌握知识的能力。任何割裂知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观的“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。首先，“知识与技能”既教学目标设定。这是课堂教学的基础载体，应当做到要抓住学生的求知心理，激发学生的学习兴趣，使学生有的放矢。在这一过程中，可采取灵活多样的方法，使教学目标化为学生的学习动力。教师要紧扣教材内容设置问题，由问题开启内容，它能使学生的学习意识由潜伏状态转入活跃状态，并产生刨根究底的热情和期望心理，促使学生“要问、想学”。但目标仍要体现教学大纲关于知识、能力、思想教育的原则要求，符合教材内容和学生的实际。其形式要明确、简练。怎样创设问题情境呢？可以由纯知识问题入手复习旧知，引出新知，使新旧知识之间建立起有机联系；亦可以由生活实际问题入手，激活学生探求新知的积极心理，感受知识的价值。如：讲述绪论部分内容时，我讲述李约瑟之谜，再让学生自己回顾李约瑟之谜提出的时代背景，为何一个富饶的天朝上国在15世纪中后期开始急转直下？为何中西方会在那样一个时代都发生了翻天覆地的变化？进一步探究此间因果的问题随即产生，从而使学生快速进入学和思的状态。因此，重视创设问题情境，有助于激发学生趣味，引发学生的思考，有助于学生借助已有知识和经验构建新的知识结构。可以说，构建新知的必要环节就是创设问题情境。让学生理解和掌握必要的知识和技能，是我们教育追求的目标之一。实际上，情感、态度和价值观是有机渗透到教学的内容之中，并有意识地贯穿于教学过程之中，成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。其次，知识形成过程的教学，是教学的核心环节。因此，“过程与方法”既是重要的教学目标，同时也是其他目标达成的媒介，强调重视过程教学，强调学生探究知识的经历和获取知识的体验，并且重视知识形成过程。显然学生的学习过程中，如果没有全面、主动参与知识的探究过程，就不能产生积极的情感体验。学生的学习过程是他们认知活动和情境学活动相统一的过程。把教学过程的实现作