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中学教学中小组合作学习运用策略 　　摘要：合作学习是新课程改革倡导的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，小组合作学习不仅是一种行之有效的学习方式，更重要的是，它也是培养学生良好学习品质和心理品质的学习方式。作为教师，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。同时，教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，以不断调整和适应新课程理念下的教育教学。 　　关键词：中学教学 小组合作 教学探讨 　　小组合作学习作为一种富于创意的教学理论与策略，“是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。”[1]“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在学习中要互相切磋，彼此交流心得和经验，以增加学习的效率。 　　一、在中学教育中运用小组合作的理论支撑 　　（一）认知发展促进论 　　认知发展促进论的倡导者认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。在儿童的发展中，所有的高级心理机能都是两次登台的：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能。第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能。”[2]在“最近发展区”这一概念中，维果茨基强调了它是由儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导或能力较强的同伴的合作中所体现的潜在发展水平之间的差距。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系渊源。 　　（二）知识建构学习论 　　知识建构论认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。”因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。“人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须与他人共享知识与协商，人际关系最基本的形式应???是合作而不是权威型的命令或控制。”[3]建构主义者十分重视合作学习，这些思想也是与维果茨基等重视交往在儿童心理发展中的作用相一致的。 　　二、在中学教育中运用小组合作的价值和意义 　　（一）小组合作学习有利于促进学生主体性发展 　　小组合作学习的分组原则为学生主体能动性的激发提供了制度保障。与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。 　　（二）小组合作有利于培养学生的交际能力，自我意识的形成和发展 　　小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。发展学生自主能力。自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。 　　（三）小组合作能够培养学生的团队合作能力和团队合作精神 　　学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。 　　三、在中学教育中运用小组合作的策略 　　（一）保证小组成员有效参与合作学习 　　科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。[4] 　　（二）营建良好的心理基础和心理环境 　　小组学习目标一旦确定，每个成员必须遵从。一般认为，学生“遵从”有三种水平：服从，认同和内化。在