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中职学校心理健康教育教学模式探究与思考 　　[摘要]中职学校全面推进和深入开展心理健康教育，是构建学校心理健康教育模式的过程，关系到学校心理健康教育能否朝着一个正确的方向顺利发展。该文结合教学实践和调查访谈，了解中职学校心理健康教育模式及存在的问题，并提出若千发展建议。 　　[关键词]中职生 心理健康教育 模式 　　1 中职学校心理健康教育工作面临的问题 　　1.1中职生存在心理健康问题 　　中职生没有与同龄人一样面临竞争激烈的中考，是被普通高中淘汰下来的“差生”，特别是从2011年秋季起福建省实行中职学校免学费政策，来到中职学校接受教育的学生更是良莠不齐。“中职学校自从实行“并轨”招生政策以来，生源质量逐年降低。特别是国家扩大高等院校的招生规模后，对中等职业技术学校的生源影响更为巨大。”虽然中职学校迎来高入学率，但也面临着许多问题。中职学校学生虽没有普高学生面临的高考压力，但他们正处于青春期，身心都发生巨大转变，自我意识及成人感迅速增强，面临着社会、家庭、学校、老师异样的目光，压力不比普高学生小。有些中职生自暴自弃，对挫折的耐受力比较差，自我效能感低较为明显。他们既要承受社会轻视，职业学校的压力和家长埋怨“不争气”的压力，又要克服自卑的心理障碍。 　　1.2具体实施的效果及科学性不够 　　“心理问题具有很强的隐蔽性和渐进性，不易被及时觉察。所以，一些学生的心理问题往往得不到及时有效的疏导，导致问题越积越多。而一些中职学校领导对学生心理健康教育不够重视，认为只要学生别出大事、别走极端就行了，心理健康教育工作干多干少无所谓。”。由此可见，很大一部分中职学校认为心理健康教育就是上心理学知识课，按照固定的教材照本宣科式上课，所以即使不是心理学科班出生，其他老师只要看看课本，备好课也可以取代心理健康教师这个职位。没有专业的心理学知识，“门外汉”教师必然造成学生对这门课程的冷淡。很多学生仍然认为“神经有问题的人”才去心理咨询室咨询，怕被同学说三道四，造成学生心理问题无法排遗，无处倾诉，这必然难以使中职学校心理健康教育达到预期的目标。 　　1.3重视障碍性心理咨询，轻视发展性心理辅导 　　教育家杜威曾经提出关于学校教育与训练的观点：“当重点放在矫正错误行为而不是放在养成积极有用的习惯时，训练就是病态的。”调适性（也称补救性）教育模式，更多地关注解决学生各种心理危机，缓解和消除学生严重的心理异常。 　　现阶段对于大多数自认为心理健康的学生来说，心理咨询没有太大的教育意义，所以只有范围较小的学生人群主动寻求帮助、自愿接受调适。如果受教育者缺乏自我调整的积极性，那么任何人都是无能为力的，调适性教育必须建立在自觉主动基础上才能发挥作用。并且心理咨询和治疗的难度较大，对咨询者的专业素质要求较高，师范院校毕业的心理健康教育者尚且不具备能够解决难度较大的心理咨询和治疗，所以很难获得理想效果。 　　2 中职学校心理健康教育教学模式的现状 　　2.1开设心理健康课程，但课程教学方式不一 　　目前大部分中职学校开设了《心理健康》这门必修课程。通过课程的学习，掌握系统的心理健康的有关知识，了解自身心理发展的特点规律，学会自我保健和自我调节，提高学生的心理健康水平。这是中职学校心理健康教育起步阶段所要做的一项重要工作，也是最基本的工作。但据笔者所知，目前大部分中职学校配备的专业心理健康教育老师不能满足需求，造成有些心理健康课由公共课老师来担任，他们只会讲述心理学的概念、理论，学生在书上勾勾划划，课后做作业、背诵知识点，安排知识性的考试，这与我们提倡的心理健康教育课程理念相悖。 　　2.2开设心理咨询室 　　目前有些中职学校已经做到根据学生心理求助的具体情况。通过专题讲座、展板宣传、橱窗宣传等形式，让学生了解心理健康咨询的重要性，以及学校心理咨询中心的设置和开放时间，并公布咨询电话，进行电话预约。但是据笔者所知，很多中职学校，虽然开设了心理咨询室，但是来访者人数不多。一方面是学校的一些教育、教学和管理人员对心理健康的理解仍不能摆脱生物医学的模式，对学生的心理健康问题重视不足。另一方面表现为学生自身年龄和认识的不足，使他们对事物的看法有失偏颇，认为心理健康教育工作、心理咨询是对那些存在心理疾患，甚至是有精神疾病的人开展的。这种看法在学生当中还是普遍存在的，因此在遇到心理压力和心理困扰时，学生们就不能及时寻求咨询帮助，最后容易导致心理状况的恶化，进而影响自身的学习和生活。 　　3 对中职学校心理健康教育工作模式的几点思考 　　职业教育是现代教育中为培养高技能、应用型人才的一个重要组成部分，而心理健康关系到职业教育成功与失败。中职学生刚刚告别初中，进入中等职业学校，新的环境给他们带来的不仅仅是几分喜悦，更多的还是不习惯、忧愁、焦虑，严