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丹麦幼儿教师教育课程教学特点及启示 　　[摘 要]本文结合学校引进的丹麦幼儿教师教育课程的教学情况，分析了丹麦幼儿教师教育课程采用的基于最近发展区的支架式教学特征、教学意义、形式和教学步骤。并提出了丹麦幼儿教师教育课程教学模式对于我国学前教育专业有效教学的借鉴建议。 　　[关键词]丹麦；幼儿教师教育课程；最近发展区；支架式教学；学习准备性 　　[中图分类号]G615 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）10 — 0125 — 02 　　常州工学院自2009年起与丹麦VIA大学学院合作举办学前教育本科教育项目。在四年多的办学过程中，丹麦教师多次来我校授课，引进课程的教学不仅使学生受益匪浅，也提高了合作教师的教学水平。丹麦幼儿教师教育课程的教学特点是什么？有哪些值得我国高校教师学习与借鉴？带着这样的问题，笔者在人才培养过程中进行了调研、观察与思考。 　　一、丹麦幼儿教师教育课程的教学模式 　　我校学前教育专业引进的专业课程有《学前教育学》、《环境教育学》、《社会教育学》、《交流组织与管理学》等，授课过程中丹麦教师主要采用了基于学生“最近发展区”的教学模式—支架式教学。 　　（一） 支架式教学的特征 　　“支架”（Scaffolding）又被译作“脚手架”，本是建筑行业术语，指建筑中施予的暂时性支持，伍德（Wood）等人将之类比为给予学习者在知识建构过程中的暂时性学习支持与帮助〔1〕。学习支架既指一种状态，即教学者提供的各类形式的学习支架；也指一种过程，即教学者根据学习者原有的最近发展区提供学习支架，然后逐步拆除支架，促进学习者实现独立学习，跳出其原有最近发展区的过程。来我校授课的丹麦教师教学过程中采用的支架式教学主要有以下几种方式：一是教师或者同伴支持。支架式教学的最大特征就是教学者或者有能力的同伴给予学习者的学习支持与帮助，例如提供线索提示、提问、比喻、比拟、详述等多种方式，使得学习者很好地利用原有的知识经验同化新的知识、形成新技能。二是社会互动与协商。支架式教学的另一特征是学习者的新知识学习是其在师生、生生互动中达成的意义协商和建构过程???这反映了知识学习的社会建构的特性。三是责任转移。支架式教学的第三个特征为教学者通过提供学习支架帮助学习者习得新知识，随着学习者对于新知识的掌握，逐渐减少帮助，将学习的主导权逐步还给学习者，学习者最终由他控转变为自控，顺利实现任务完成的责任转移〔2〕。 　　学习支架可以帮助学生完成不能独立进行的意义建构和问题解决，顺利掌握一定的知识，超越其最近发展区，并形成新的最近发展区，学习者在这种不断的超越过程中实现认知、情感和行为等各全面的发展。 　　（二）支架的形式 　　1.根据教学任务的不同，美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇（BemieDodge）博士将学习支架可以分为接收支架、转换支架和产品支架〔3〕。 　　所谓接收支架是帮助学生获取信息，即引导他们关注重要信息，辅助他们整理信息、筛选有用信息、记录重要信息和组织信息的辅助手段。具体形式包括观察向导、采访向导、词汇表等。我校学前教育合作办学专业的引进课程内容全部是全英文授课，由于学生的英语水平所限，经常会出现英文教材阅读的困难。丹麦教师遇到学生在阅读教材中接触到的词汇超出他们理解力的时候，就会为学生提供一个包含高级词汇或专业词汇的材料来作为学生学习的补充。所谓转换支架是为学生将阅读到的信息转化为更为清晰、易于理解形式的辅助手段。具体形式包括：维恩图、SCAMPER模板和权重累加表等。例如《环境教育学》的学习中，学生确定了创设“自然幼儿园”的主题时，丹麦教师就会引导学生归类整理不同幼儿园的相似性和差异性，鼓励学生畅所欲言，让学生对设计幼儿园进行多方面的思考，从中寻找到最佳构建自然幼儿园的思路。所谓产品支架是帮助学生将学到的、理解到的、自己创造的东西转化为可见的事物，比如说明文档、演示文稿、模型等的一种辅助手段。例如在《环境教育学》课程学习中丹麦教师要求学生小组合作，运用所学习的理论创造性地制作幼儿园的模型，并阐述设计的理念与方法。 　　2.根据有意义学习的条件，学习支架分为认知支架和动机支架 　　奥苏伯尔认为有意义学习的内部条件包括两个方面：一方面是学习者的认知结构中应具有同化要学习的新知识的适当观念；另一方面，学习者应该具有同化新知识的学习心向。当适当观念缺乏或不足时，奥苏伯尔提出可通过提供不同类型的先行组织者（advanced organizer）帮助学习者形成同化新知识的适当观念，作为认知教学策略，先行组织者本质上属于认知支架。先行组织者又可分为陈述性先行组织者和比较性先行组织者。陈述性先行组织者是在学习者缺乏同化新知识的适当观念时提供，例如我校学前教育专业引进课程教学中