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哲学视野下对高职院校思想政治课教育教学方法思考 　　摘要：在国家大力推动职业教育发展的背景下，高职教育发展迈入了一个新的春天。高职教育固有的工具理性的色彩日益浓厚，而担负宣传政治文化教育的思想政治课却陷入了“鸡肋”境地，如何通过研究思想政治课的教育教学方法来开拓其在高职院校的发展空间，成为广大教育工作者关注的焦点。本文通过哲学的视野，从哲学角度对高职院校思想政治教育教学方法的本质、价值、建构进行了探讨，以求有益于高职院校思想政治课的发展。 　　关键词：哲学视野 思想政治课 教育教学 　　随着经济全球化的发展，在国家大力推动职业教育发展的背景下，职业教育迎来了新的发展机遇。职业教育的特性，使其工具理性的色彩日益浓厚，而其人文色彩，尤其是承载学生思想政治教育阵地的思想政治课却陷入了“鸡肋”的境地，如何改变高职院校思想政治课的尴尬境地？如何通过创新思想政治课的教育教学来开拓其在高职院校的发展，成为广大教育工作者关注的焦点。 　　从哲学视野思考问题，注重对问题的前提性思考，即考察事物的本质是什么，事物的价值是什么等问题。本文从哲学的视野出发，本着思考问题前提性的角度，对高职院校思想政治课教育教学方法的本质、价值以及建构进行了反思，以求有益于高职院校思想政治课的发展。 　　一、高职院校思想政治课教育教学方法的本质 　　谈到高职院校思想政治课教育教学方法的本质，我们必须首先了解教育教学方法的基本规定。 　　教育教学方法是教师和学生在一定的教育目的下，为完成教学任务，在教与学的共同活动中应用的互动性和联系性的步骤、技巧和手段的总称。17世纪夸美纽斯的5大教学论对教育教学方法进行了比较系统的研究，对我国影响比较大的是上个世纪中叶前苏联凯洛夫教学法。作为教学思想的外在表现形式，它以整个教学过程的内部逻辑为依据，联结教学目标、教学对象、教学内容以及教学手段、效果的等诸多要素，动态的渗透在整个教育教学过程中。 　　高职教育的发展是兼具工具理性和人文色彩的和谐发展态势，人文色彩的培养和传承很大部分上在于思??政治课的宣传和教育，因而高职院校的思想政治课教育教学方法，在服务于高职教育培养模式的前提下，其基本规定是高职院校的师生在一定的教育目的下，为完成思想政治课的教学任务，在思想政治课具体的教与学的过程中，所采取的适应思想政治课理论性强、思想性高的互动性的手段、媒介和技巧。 　　在具体的教学实践中，教学方法选择的正确与否，直接影响着教学目标的实现。同时也制约着教学实践效果的高低和教学实践的成败。目前，高职院校思想政治课教育教学方法的选择倾向于讲授法、演示法、提问法、讨论法、多媒体教学法等，这些传统的思想政治课教育教学方法传承了思想政治课的思想性和理论性，培养了学生的人文素质，营造和提高了高职院校的人文环境和色彩。在新的形势下，如何更好的发扬发展这些传统的思想政治课教育教学方法，创新理念，开拓思想政治课教育教学新的境地成为广大教育工作者关注的焦点。 　　研究问题注重考察其前提性，反思问题的前提，这是哲学视角考察问题的立场，也是我们考察传统问题，寻求问题解决新途径的突破点。审视思想政治课教育教学方法的本质是我们研究思想政治课教育教学方法的第一个前提性问题，虽不尽完美，力求通过分析能够接近高校思想政治课教育教学方法的本质，以求有益于对其本质的认识。 　　二、高职院校思想政治课教育教学方法的价值 　　我们探讨了高职院校思想政治课教育教学方法的本质，需要进一步研究其本身的价值。从哲学上来讲，所谓价值，就是一事物对另一事物的作用。研究高职院校思想政治课教育教学的价值，就是要研究思想政治课教育教学方法对它所服务的对象学生和它所指向的领域高职院校发展的作用。 　　（一）高职院校思想政治课教育教学方法对高职生发展的价值 　　纵观半个多世纪以来的教育教学方法研究的发展趋势，在教学过程中，教学主体由以教师为中心转移到以学生为中心，教学过程由教师如何教转移到学生如何学，进一步突出了学生自我参与的积极性。高职院校的思想政治课教育教学方法本着此原则，进一步克服了思想政治课理论性和抽象性较强的前提性问题，从学生实际出发，从学生角度考虑问题，解决问题，培养学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能够掌握更多的人文知识。对于身处工具色彩浓厚的高职院校的学生来说，高职院校思想政治课的教育教学方法的科学性和正确性是保证高职生健康、和谐发展的前提，一方面是协调高职生专业课学习的润滑剂，能够使学生在较强的专业课学习的同时，合理的感受到社会科学文化气息，培养一定的政治修养；另一方面可以为学生的终身发展奠定一定的政治基础，能够使学生毕业后正确面对现实，调整自我，更好更快的适应社会，促进自我人生的不断发展。 　　（二）高职院校思想政治课教育教学方法对高职院校发展的价值