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国内外大学生创业教育模式比较及研究 　　摘要：国外发达国家的创业教育模式较为成熟，而国内的创业教育还不够完善，在对于创业教育的认识上还存在一些误区。如果能够借鉴利用国外的成功经验，结合中国的实际，那对于我国创业教育质量的提升无疑是很有好处的。 　　关键词：国外 创业教育 问题 对策 　　中图分类号：G459 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.005 　　1947年，哈佛大学商学院的Myles Mace教授率先开设了一门创业教育课程：《新创企业管理》，这是创业教育在大学的首次出现。1989年由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出“事业心和开拓教育”（ enterprise education）的概念， 后被译成“创业教育”，这是创业教育这一概念最早被明确提出。国外的创业教育模式较为成熟且许多国家都取得了丰硕的成果，我国的创业教育则基本处于初始阶段，国外经验不能生搬硬套，如何取其精华，结合国情，为我所用，是现阶段创业教育研究的当务之急。 　　1 国外创业教育的成功模式 　　美国的高校多以培养创业精神和创业技能作为大学的使命和目标，大多数的院校都将创业教育作为一个专业领域或研究方向，具有完整的教学计划和课程结构体系，教学方法多样[1]。许多院校把学生创业精神和能力的培养拔高到了一种很高的程度，创业课程的学习贯穿整个大学的学习过程之中，且大量聘请了名师及企业高管作为创业课程的教师，教学方式不拘一格，培养学生养成一种开放式的思维及敢想敢干的优秀品质。 　　日本高校的创业教育具有很强的“社会性”的特点。企业和大学联合开发教材，优秀的企业家主动到学校讲学，许多大的企业和政府职能部门向学生提供实习基地和“风险资金”等[2]。正因为如此，各个大学的创业教育和学生的专业方向及当地的经济特色结合紧密，许多学生一毕业即能很好的开展创业活动。 　　德国政府对于大学生创业非常重视，实施了一系列优惠的投融资政策及税收政策。德国大学的创业教育模式也较为成熟，政府及企业在学校中提供“创业机会”，让学生们很早就尝试自己开办公司，[3]熟悉公司运营的各项流程；鼓励??生利用业余时间参与到企业的具体工作中，进而更感性的认识到创业的艰辛和条件积累的重要性。 　　2 我国创业教育中存在的问题 　　2.1 对于创业教育不重视 　　我国大部分的高校对于创业教育是不重视的，具体表现为：没有将创业教育纳入到常规的教学计划之中，只是作为选修课开出，部分院校甚至因为无教师申报而连选修课都没有开出来；没有常规性的创业教育活动，创业教育活动多只是由学生处或团委组织，不具备连贯性，创业大赛或讲座只是偶尔作为一种学生活动而开展；没有专门的人员或机构来管理创业教育和创业活动。 　　2.2 创业教育的教学形式较为单一 　　大部分的院校进行创业教育多以课堂讲授为主，讲授的内容多为大学生创业的基础知识，这样只会导致学生认为这些课程和常规课程无异，只是要记一些概念性的知识，违背了设置创业教育课程的初衷，而且这种概念性的讲授对于学生来说是枯燥无味的，无法激起学生的创业激情。 　　2.3 对于创业教育的理解较为片面 　　按照联合国教科文组织的解释，创业教育应当是“培养具有开创性意识的人”而不是“当老板”，创业教育也不是一定就要求有多少学生一毕业就自己开公司，可以先就业，条件成熟时再创业。开创性意识的培养将对学生的一生产生重要的影响，工作中的开创性不仅将使得人能另辟蹊径，创造性的解决许多疑难问题，而且能够发现问题，发现机会，条件成熟时自然就能独自创业，水到渠成。 　　2.4 创业教育的师资较为匮乏 　　因为创业教育开展的时间较短，国内高校这方面的师资明显是不够的，其表现就是授课教师多是“学术型”的，缺乏创业经历和实践能力，这样在学生看来就变成了一种说教，教学效果大打折扣。教师的教学方式也不够多样，上课时缺乏具备说服力的案例，课堂对于学生的吸引力还不够。 　　3 对策研究 　　3.1 高校应提升对于创业教育的重视程度 　　对于高校而言，创业教育不仅仅是为了提升今后的就业率，而是提高学生综合素质和能力的一种重要途径，许多国外名校都已经把对学生创新创业能力的培养作为了立校之本。创业教育应该要进入常规教学，贯穿学生学习的始终，应该要堂而皇之的进入到高校的专业教学计划中，将学生的专业知识和创业教育相结合。唯其如此，才能够有针对性的开展创业实践活动，才能够系统的培养学生的创新创业意识。 　　3.2 改进提高创业教育的教学方法 　　创业教育的根本目的应该是提升学生能力和素质，培养创业的精神和意识。基于此，创业教育的课堂应该更加鲜活，由“教师为主体”转变为“以学生为主体”，把课堂的主导权交给学